Posts from — Agosto 2010

Video introducción al teórico (Por Mariano Legname).

Lo anunciado por nuestro tecno-heraldo preveía algunos temas que cambiaron ligeramente porque aborrezco la palabra “etc.” cuando no está bien colocada. Además, me gustaría aclarar que no hicimos un concurso entre el mosaico de trabajos finales de Rediseñar 2010 Vol I, y nuestra intención al presentar a seis de ellos, considerados entre los mejores, es para que tengan idea de qué esperamos de ustedes! Sabemos que a esa altura en general cunde el pánico, pero que en dos semanas – como en un parto o una cirugía de emergencia – todo habrá pasado muy pronto y volverá o llegará el placer del protagonismo de la creación colectiva, del redescubrimiento de los talentos individuales, de la posibilidad de atravesar barreras que parecían infranqueables.

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Video introducción al teórico (Por Mariano Legname).

1° parte: Del proyecto Facebook al Proyecto Rediseñar, en el año del Bicentenario
Por Iván Adaime

Por qué hacemos lo que hacemos de la manera en que lo hacemos, reconstruyendo en algo el camino que nos llevó al Proyecto Rediseñar, como ya habíamos realizado en el primer cuatrimestre, era inevitable. Pero el camino escogido partió de 1810. En 200 años de historia, los cambios en la manera de comunicarnos han sido muchos, imposibles siquiera de enumerar en una clase. Sin embargo, hay mucho para trabajar y repensar a partir de las redes, ya sean ellas analógicas, eléctricas o virtuales. También en la evolución de la publicación personal: de la Imprenta de Niños Expósitos en la que se imprimió la Gazeta de Buenos Aires a las herramientas de la publicación personal en la world wide web, aún cuando, ahora dicen, está muerta.
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PRIMERA PARTE

1. De la oralidad primaria a la oralidad secundaria

La tesis del paréntesis de Gutenbergfue formulada originalmente por el profesor Lars Ole Sauerberg del Institute for Literature, Media and Cultural Studies de la University of Southern Denmark. Sauerberg forma parte de un grupo de trabajo en curso de institucionalización que lanzó recientemente el proyecto “The Gutenberg Parenthesis Research Forum“, y que ha logrado sintetizar en forma virtuosa sus principales puntos de vista en el poderoso diagrama que vemos mas abajo.
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Estimados

Esta versión de la Catedra de Procesamiento de Datos fue creada en 1996. Desde entonces hemos dictado/diseñado la materia en mas de 30 oportunidades. La cátedra ha pasado por 4 fases, tres de ellas fundamentalmente librescas y una cuarta audiovisual.

En su primera etapa 1996/2000 su orientación temática estuvo centrada en La Inteligencia Artificial, la cibernética y los sistemas cognitivos.

En su segunda etapa 2001/2005 el centro estuvo dado por el acompañamiento crítico de la evolución de Internet, los lenguajes y el procesamiento de información y la semiosis social.

De 2006 a 2009 iniciamos un trabajo de profunda transformación ya no solo, o exclusivamente, temática sino sobretodo organizacional, imbuidos de nociones de pedagogía critica, ontología del lenguaje y diseño personal.

Por fin en 2009 entramos en nuestra cuarta etapa, camino a la quinta que hare,os el año próximo, que consistió en la recapitulación de muchas de las problemáticas anteriores, pero enderezando la cursada cada vez mas hacia las arquitecturas de participación, impregnados de las tesis de El maestro Ignorante y buscando acortar la distancia entre la universidad y la calle, entre el análisis y el diseño, entre los alumnos y los docentes y sobretodo entre la acción y la reflexión.
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Oportunas evaluaciones de ayudantes alumnos (Andrea, Agostina, Ariel, Caro Venesio, Cecilia, Daniela, Gino, Inés, Luciana, Rodrigo, Sara, Sebastián, Sofía, Sabrina, Yasmín), que siguen sin edición, sin identificación de autores, puesto que de producción colectiva se trata.

Lo mejor de la cursada

* La relación con los alumnos. La propuesta pedagógica abre la puerta para que se generen posibles lazos nutritivos que exceden lo propiamente académico. Me refiero a que aparecen las PERSONAS con sus habilidades, potencialidades, miedos, resistencias, deseos, proyectos, etc y no sólo sujetos en rol de (NO)DOCENTES o (NO)ALUMNOS.

* Algo llamativo: Datos cada vez está más lejos de la carrera de Ciencias de la Comunicación, a veces pareciera que no hay un link con la formación que recibimos en todas las materias, aulas y pasillos de FSOC. Sensación: estar haciendo 2 carreras a la vez.

* La integración de los (no) alumnos como grupo: aportes intergrupales, ayuda, apoyo. Los de nuestra comisión, creo que, se sentíaN como un equipo.

* La creatividad (habilitada) en los proyectos, y los emergentes, tanto en las producciones, usos de herramientas, roles dentro del grupo de (no) alumnos, como en los roles de los (no) docentes (tutorias).

* El taller de artefactos críticos, en lo que fue mi experiencia y la de varios, fue un gran motivador para el desarrollo de los trabajos del no-alumnado

* Material audiovisual como disparador para la participación al inicio de las clases (idea que rescato de la experiencia de Ariel)

* La creación de un equipo mucho mas unido y fortalecido para el trabajo colectivo.

* Muy buena predisposición para el trabajo por parte de los no-alumnos, favoreciendo la interacción alumno-alumno y alumno-docente.

* Creatividad y diversidad de talentos de los no-alumnos incorporados al aprendizaje.

* Fuerte compromiso generado en el proceso y mantenido a lo largo de la cursada.

* Mucho entusiasmo y entrega por parte de mucha gente, tanto no docentes como no alumnos.

* Se generaron buenos proyectos y hubo mucho boca en boca.

* Lo mejor fue sin duda la interacción con los no-alumnos (y la buena onda entre nosotros!)
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¿Lo mejor de la cursada?

ENERGÍA PARA LA ACCIÓN. La energía positiva y entusiasmo de la gran mayoría de los (no) alumnos se percibió en cada teórico y fuera del espacio “no áulico” en espacios de participación como Twitter y los comentarios al blog de la cátedra.

Creo que los motivos para semejante entusiasmo se sintetizan en lo profundamente diruptivo y renovador de Rediseñar en cuanto propuesta pedagógica y temática/ contenidos, más aún tratándose de la UBA. Un punto fuerte es que los proyectos REDISEÑAR fueron creados por los propios no-alumnos. 

Una de cal y una de arena. Como todo en la vida, lo disruptivo de la propuesta tiene su costo, y la cursada abundó en comentarios y críticas no siempre constructivas de parte de los no-alumnos. Considero que las ideas y venidas discursivas se llevaron más energía de la “debida”, y al mismo tiempo, creo que parte de estos reclamos surgen porque varios no-alumnos no terminan de comprender a la cátedra, la postura del colectivo frente a la tecnología y la potencialidad de los medios sociales, etc. Algo así como el “marco”, el “ecosistema” social, cultural y teórico en el que se inserta REDISEÑAR, nosotros y ellos.

Creo que nos “falta” parte de este “plantarse” claramente, marcando los puntos del mapa en el que juega REDISEÑAR, como diría Baricco.

TRANSFORMACIÓN. La experiencia, al igual que #proyectofacebook es abosolutamente transformadora para no docentes y no alumnos.

Cosas para mejorar y propuestas:

Programa: Considero que a la hora de pensar, diseñar e implementar un proyecto viral utilizando medios sociales, la bibliografía disponible en los módulos debería complementarse con artículos/posts que abundan en la web más relativos al “how to”. (Tengo cientos en mi delicious que podríamos seleccionar!)

En lo que a teoría respecta, incluiría a De Ugarte puesto que estamos trabajando con redes de comunicación, los posts de Jenkins “If doesn’t spread is dead” …

Organización de los grupos al interior de las comisiones: El crecimiento del número de inscriptos en la cátedra se hizo sentir al interior de las comisiones. Varias muy numerosas y con equipos de 3/4 personas con un seguimiento fulllllllllll semanal de todos los grupos. Realmente es agotador y no siempre los resultados son los mejores. Creo que una forma de paliar un poco eso es disminuyendo la cantidad de grupos por comisión, para que el seguimiento por proyecto pueda ser más intensivo y se concentren las energías.

Asistencia y comentarios a los teóricos: El seguimiento de los comentarios a los teóricos se hace cuestarriba, y en más de una ocasión me pregunté el “para qué?” de esto leyendo comentarios de 3 o 4 líneas que obviamente eran sólo por obligación.

Tomaría asistencia en los teóricos y sólo pediría comentarios obligatorios en los coloquios de las comisiones, porque es una devolución que puede hacer crecer los proyectos de los compañeros.

Formación de nuevos integrantes de la cátedra/ayudantes no-alumnos: La energía y autogestión de los new #edupunks es admirable! Sin embargo creo que nos y les debemos un marco/sustento teórico que acompañe tal actitud. Creo que es super importante que tengan un “desde dónde hablar” para salir del bienintencionado sentido común en el que muchas veces caen.

Esto podría organizarse a través de seminarios internos, no necesariamente exhaustivos ni agotadores. Por ejemplo, 3 seminarios internos de 2/ 3 durante el cuatrimestre, con material para leer y seguir investigando de forma autodidacta.

Clases teóricas: Como mencioné al comienzo. Creo que nos falta un “de dónde venimos”, qué pensamos, cuál es nuestra postura respecto de la tecnología, los cambios que conlleva la cultura digital en las formas de hacer, aprender, conocer, etc. Me parece interesante poder pasar del nivel descriptivo “esto está pasando aquí y ahora” a un nivel un poco más reflexivo. Reitero. Esta “toma de posición” en el campo de juego, nos evitaría cuestionamientos innecesarios y fundamentalemtne infundados de los no-alumnos.

¿Integración? Finalmente, creo que la integración intercomisiones es algo que no funciona. Seguimos sin encontrarle la vuelta. Suponogo que por la envergadura y lo faraónico del proyecto. Igualmente tenemos que pensar en esto … de qué forma podría resolverse, si es que es posible …

PROPUESTAS: #REDISENAR2010 tiene que salir de la UBA a través de charlas, seminarios, etc. Rosario es el comienzo. Hay que darle forma a estas iniciativas, organizar un grupo de personas que puedan ocuparse de ello, etc.

En este sentido, el 21 de agosto estaré en el Mar del Plata Blogday hablando de #proyectofacebook y #redisenar2010 como proyectos educativos que incorporan el uso (abuso! =) de tecnologías y medios sociales.

1) Lo mejor de la cursada

Creo que lo mejor de la cursada fue la permanente participación de los no-alumnos, el diálogo generado con no-docentes y que finalmente (aunque no sea la mayoría de los chicos) hayan podido tomar conciencia de lo que significa realizar este proyecto cuasi experimental, en una Facultad que en su mayoría tiene materias tradicionales de transmisión de conocimiento (broadcasting) y escasez de recursos (conectividad, pcs, aulas, laboratorios) para poder llevar a cabo esta experiencia. No cabe dudas que entre todos construimos un aula 2.0 y, en ciertos casos, se crearon verdaderos dispositivos de persuasión interpersonal masiva.

Un elogio aparte merecen los invitados a Teóricos, que fueron de un nivel sobresaliente.

Resultó fabuloso el espíritu colaborativo, autoorganizado y proactivo que se dio al interior de los grupos de mi comisión y también entre algunos de ellos. Se fomentó una cultura del mashup, do it yourself y read/write en las producciones audiovisuales que le fue otorgando un tinte mucho más edupunk a la cursada. Ejemplo de esto es que se hayan hecho seguidores de otros proyectos vía Facebook (incluso de muchas de otras comisiones), comentaran activamente algunos teóricos y enviaran links novedosos a Googlegroup. Al mismo tiempo hubo sugerencias de mejoras entre los mismos compañeros de distintos grupos, que se generaron principalmente en las exposiciones de prácticos, produciendo un filtrado colaborativo y los alumnos terminaron apropiándose del espacio áulico (tanto en Prácticos como Teóricos) con intervenciones concretas.

Cada grupo supo “defender” a su manera su propio Proyecto, cosa que debe destacarse considerando la poca experiencia con la que cuentan en exposiciones grupales orales, especialmente para un público numeroso.

Se notó buen grado de compromiso de los no-alumnos más allá de las disconformidades particulares y cuestionamientos a ciertas características del Proyecto (exposición en Teóricos, metodología, objetivos, el para qué de persuadir, etc.).
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Van en estas breves líneas mis impresiones, positivas algunas y no tanto otras, de la primera versión del Proyecto Rediseñar, escritas por supuesto desde mi experiencia en el acompañamiento de las dos comisiones de los viernes por la tarde (@redisenarv).

Lo mejor de la cursada 2010

Me parece positiva la veta de trabajar con prácticas tecnológicas y sumergir a los participantes de la cursada en el uso efectivo de tecnologías. Otro punto positivo es que en general en los prácticos trabajamos intensivamente pero con un buen clima, los concurrentes se sienten muy cómodos, discutimos los temas con amplitud de criterios, y las cursadas se terminan con un gran reconocimiento sobre su propia participación en la cursada y también sobre la nuestra.

Creo que en términos de lo que serían los mejores grupos, me parecieron interesantes los desempeños de la Familia Volt, Use C, Argentina Solidaria, las chicas que trabajaron con la ley de matrimonio igualitario, y varios más. Pero más allá del grupo en particular, me interesan los proyectos que han trabajado en términos de retórica persuasiva, participación colectiva, narrativas y campañas participativas, estéticas propias. Siempre es positivo encontrarse con ese tipo de búsquedas, y ser acompañante de ese proceso me parece también positivo.
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