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I’m Not Scared from Eduardo Marisca on Vimeo.

La noche y la luz. A partir de “Electrolite” de REM Eduardo quiso jugar con ambas ideas para ilustrar diferentes facetas. En realidad, jugando un poco.

El lenguaje de los nuevos medios: Presentación en la Cátedra Datos de la UBA Post original

Los últimos días he estado sufriendo de un bloqueo terrible para escribir. Doblemente frustrante porque tenía muchísimos textos que preparar y las ideas simplemente no salían. Muy frustrante. La cosa felizmente ha ido mejorando poco a poco y hoy por fin puedo actualizar el blog después de demasiados días no de abandono, sino simplemente de bloqueo.

Esta semana me dio la excusa perfecta. La Cátedra de Procesamiento de Datos de la Universidad de Buenos Aires me invitó a realizar una presentación en una de sus clases teóricas, en la que también presentó Pablo Mancini. Esta vez presenté una versión ampliada y mejorada de las ideas que había presentado antes en las Jornadas Edupunk en Rosario, hace unas semanas. En el blog de la cátedra hay un resumen de la presentación cortesía de Germán Staricco, junto con las diapositivas que utilicé.

Pero claro, en una presentación nunca alcanza el tiempo para elaborar todos los conflictos o responder a todas las preguntas. Y hay una serie de preguntas y objeciones que han ido surgiendo en los comentarios en el blog de la Cátedra que me dan pie a elaborar algunas ideas y agregar algunos recursos adicionales.

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Después de una intensa cursada de 14 semanas, y de una maratónica sesión de 10 horas ininterrumpidas de presentaciones donde 227 no-alumnos de 8 comisiones revelaron sus secretos, la cátedra envió un cuestionario que fue respondido por un 33% de los asistentes. Aqui estan los resultados que nos están sirviendo para afinar la puntería, establecer nuevos mètodos y mejorar la cursada que se inicia mañana Martes 9 de Agosto del 2011. Muchas gracias a María Eugenia Gónzales Ocampo y Clara Ciuffoli por el trabajo realizado. Nos vemos!

1. Definí el proyecto MediosdelFuturo en una palabra:

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1. El diseño original

A principios del año 2011 y después de dos experiencia complejas y exitosas de cursada no convencional, los integrantes de la Cátedra decimos generar una propuesta que tuviera mas contacto directo con las preocupaciones de los alumnos de Comunicación que las anteriores, y por ello propusimos un doble cambio sobre las experiencia pasadas.

En vez de trabajar sobre Plataformas o propuestas de naturaleza tecnológica encapsuladas en redes sociales, preferimos avanzar sobre una propuesta temática cercana a una de las orientaciones de la carrera. Además en vez de fragmentar la participación de los alumnos que si bien habían colaborado y se habían comprometido con propuestas de/en pequeños grupos, nunca habían logrado plasmar un proyecto de comisión en su conjunto.

Dada la naturaleza cada vez mas colaborativa de las redacciones, siendo que de los profesionales se espera cada vez mas una combinación de especialización y generalismo, y teniendo en cuenta la necesidad de una formación teórica sólida (fase analítica), pero al mismo tiempo una capacidad de diseñar experiencias (personales y de futuros usuarios) cada vez mas interactiva y participativa, imaginamos un nuevo tipo de cursada mas compleja, mas abierta y al mismo tiempo mas intensa en términos de interacciones y de armado de grupos.

Muchos de esos lineamientos fueron formulados al principio de la cursada y los pueden consultar aquí en el Teórico 1: Diseñando los medios del futuro. Del mismo modo en los teóricos fuimos generando un andamiaje para la cursada, que fue profundizado aquí Teórico 2: El Paréntesis de Gutenberg y los nuevos medios en acto . Ya han pasado 14 semanas y estamos por cerrar el cuatrimestre por eso nos pareció útil iniciar el teórico con una cruza de expectativas y resultados. De ello se encargó Inés Binder quien sintetizó mucho de lo esperado en el siguiente Prezi
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Oportunas evaluaciones de ayudantes alumnos (Andrea, Agostina, Ariel, Caro Venesio, Cecilia, Daniela, Gino, Inés, Luciana, Rodrigo, Sara, Sebastián, Sofía, Sabrina, Yasmín), que siguen sin edición, sin identificación de autores, puesto que de producción colectiva se trata.

Lo mejor de la cursada

* La relación con los alumnos. La propuesta pedagógica abre la puerta para que se generen posibles lazos nutritivos que exceden lo propiamente académico. Me refiero a que aparecen las PERSONAS con sus habilidades, potencialidades, miedos, resistencias, deseos, proyectos, etc y no sólo sujetos en rol de (NO)DOCENTES o (NO)ALUMNOS.

* Algo llamativo: Datos cada vez está más lejos de la carrera de Ciencias de la Comunicación, a veces pareciera que no hay un link con la formación que recibimos en todas las materias, aulas y pasillos de FSOC. Sensación: estar haciendo 2 carreras a la vez.

* La integración de los (no) alumnos como grupo: aportes intergrupales, ayuda, apoyo. Los de nuestra comisión, creo que, se sentíaN como un equipo.

* La creatividad (habilitada) en los proyectos, y los emergentes, tanto en las producciones, usos de herramientas, roles dentro del grupo de (no) alumnos, como en los roles de los (no) docentes (tutorias).

* El taller de artefactos críticos, en lo que fue mi experiencia y la de varios, fue un gran motivador para el desarrollo de los trabajos del no-alumnado

* Material audiovisual como disparador para la participación al inicio de las clases (idea que rescato de la experiencia de Ariel)

* La creación de un equipo mucho mas unido y fortalecido para el trabajo colectivo.

* Muy buena predisposición para el trabajo por parte de los no-alumnos, favoreciendo la interacción alumno-alumno y alumno-docente.

* Creatividad y diversidad de talentos de los no-alumnos incorporados al aprendizaje.

* Fuerte compromiso generado en el proceso y mantenido a lo largo de la cursada.

* Mucho entusiasmo y entrega por parte de mucha gente, tanto no docentes como no alumnos.

* Se generaron buenos proyectos y hubo mucho boca en boca.

* Lo mejor fue sin duda la interacción con los no-alumnos (y la buena onda entre nosotros!)
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¿Lo mejor de la cursada?

ENERGÍA PARA LA ACCIÓN. La energía positiva y entusiasmo de la gran mayoría de los (no) alumnos se percibió en cada teórico y fuera del espacio “no áulico” en espacios de participación como Twitter y los comentarios al blog de la cátedra.

Creo que los motivos para semejante entusiasmo se sintetizan en lo profundamente diruptivo y renovador de Rediseñar en cuanto propuesta pedagógica y temática/ contenidos, más aún tratándose de la UBA. Un punto fuerte es que los proyectos REDISEÑAR fueron creados por los propios no-alumnos. 

Una de cal y una de arena. Como todo en la vida, lo disruptivo de la propuesta tiene su costo, y la cursada abundó en comentarios y críticas no siempre constructivas de parte de los no-alumnos. Considero que las ideas y venidas discursivas se llevaron más energía de la “debida”, y al mismo tiempo, creo que parte de estos reclamos surgen porque varios no-alumnos no terminan de comprender a la cátedra, la postura del colectivo frente a la tecnología y la potencialidad de los medios sociales, etc. Algo así como el “marco”, el “ecosistema” social, cultural y teórico en el que se inserta REDISEÑAR, nosotros y ellos.

Creo que nos “falta” parte de este “plantarse” claramente, marcando los puntos del mapa en el que juega REDISEÑAR, como diría Baricco.

TRANSFORMACIÓN. La experiencia, al igual que #proyectofacebook es abosolutamente transformadora para no docentes y no alumnos.

Cosas para mejorar y propuestas:

Programa: Considero que a la hora de pensar, diseñar e implementar un proyecto viral utilizando medios sociales, la bibliografía disponible en los módulos debería complementarse con artículos/posts que abundan en la web más relativos al “how to”. (Tengo cientos en mi delicious que podríamos seleccionar!)

En lo que a teoría respecta, incluiría a De Ugarte puesto que estamos trabajando con redes de comunicación, los posts de Jenkins “If doesn’t spread is dead” …

Organización de los grupos al interior de las comisiones: El crecimiento del número de inscriptos en la cátedra se hizo sentir al interior de las comisiones. Varias muy numerosas y con equipos de 3/4 personas con un seguimiento fulllllllllll semanal de todos los grupos. Realmente es agotador y no siempre los resultados son los mejores. Creo que una forma de paliar un poco eso es disminuyendo la cantidad de grupos por comisión, para que el seguimiento por proyecto pueda ser más intensivo y se concentren las energías.

Asistencia y comentarios a los teóricos: El seguimiento de los comentarios a los teóricos se hace cuestarriba, y en más de una ocasión me pregunté el “para qué?” de esto leyendo comentarios de 3 o 4 líneas que obviamente eran sólo por obligación.

Tomaría asistencia en los teóricos y sólo pediría comentarios obligatorios en los coloquios de las comisiones, porque es una devolución que puede hacer crecer los proyectos de los compañeros.

Formación de nuevos integrantes de la cátedra/ayudantes no-alumnos: La energía y autogestión de los new #edupunks es admirable! Sin embargo creo que nos y les debemos un marco/sustento teórico que acompañe tal actitud. Creo que es super importante que tengan un “desde dónde hablar” para salir del bienintencionado sentido común en el que muchas veces caen.

Esto podría organizarse a través de seminarios internos, no necesariamente exhaustivos ni agotadores. Por ejemplo, 3 seminarios internos de 2/ 3 durante el cuatrimestre, con material para leer y seguir investigando de forma autodidacta.

Clases teóricas: Como mencioné al comienzo. Creo que nos falta un “de dónde venimos”, qué pensamos, cuál es nuestra postura respecto de la tecnología, los cambios que conlleva la cultura digital en las formas de hacer, aprender, conocer, etc. Me parece interesante poder pasar del nivel descriptivo “esto está pasando aquí y ahora” a un nivel un poco más reflexivo. Reitero. Esta “toma de posición” en el campo de juego, nos evitaría cuestionamientos innecesarios y fundamentalemtne infundados de los no-alumnos.

¿Integración? Finalmente, creo que la integración intercomisiones es algo que no funciona. Seguimos sin encontrarle la vuelta. Suponogo que por la envergadura y lo faraónico del proyecto. Igualmente tenemos que pensar en esto … de qué forma podría resolverse, si es que es posible …

PROPUESTAS: #REDISENAR2010 tiene que salir de la UBA a través de charlas, seminarios, etc. Rosario es el comienzo. Hay que darle forma a estas iniciativas, organizar un grupo de personas que puedan ocuparse de ello, etc.

En este sentido, el 21 de agosto estaré en el Mar del Plata Blogday hablando de #proyectofacebook y #redisenar2010 como proyectos educativos que incorporan el uso (abuso! =) de tecnologías y medios sociales.

1) Lo mejor de la cursada

Creo que lo mejor de la cursada fue la permanente participación de los no-alumnos, el diálogo generado con no-docentes y que finalmente (aunque no sea la mayoría de los chicos) hayan podido tomar conciencia de lo que significa realizar este proyecto cuasi experimental, en una Facultad que en su mayoría tiene materias tradicionales de transmisión de conocimiento (broadcasting) y escasez de recursos (conectividad, pcs, aulas, laboratorios) para poder llevar a cabo esta experiencia. No cabe dudas que entre todos construimos un aula 2.0 y, en ciertos casos, se crearon verdaderos dispositivos de persuasión interpersonal masiva.

Un elogio aparte merecen los invitados a Teóricos, que fueron de un nivel sobresaliente.

Resultó fabuloso el espíritu colaborativo, autoorganizado y proactivo que se dio al interior de los grupos de mi comisión y también entre algunos de ellos. Se fomentó una cultura del mashup, do it yourself y read/write en las producciones audiovisuales que le fue otorgando un tinte mucho más edupunk a la cursada. Ejemplo de esto es que se hayan hecho seguidores de otros proyectos vía Facebook (incluso de muchas de otras comisiones), comentaran activamente algunos teóricos y enviaran links novedosos a Googlegroup. Al mismo tiempo hubo sugerencias de mejoras entre los mismos compañeros de distintos grupos, que se generaron principalmente en las exposiciones de prácticos, produciendo un filtrado colaborativo y los alumnos terminaron apropiándose del espacio áulico (tanto en Prácticos como Teóricos) con intervenciones concretas.

Cada grupo supo “defender” a su manera su propio Proyecto, cosa que debe destacarse considerando la poca experiencia con la que cuentan en exposiciones grupales orales, especialmente para un público numeroso.

Se notó buen grado de compromiso de los no-alumnos más allá de las disconformidades particulares y cuestionamientos a ciertas características del Proyecto (exposición en Teóricos, metodología, objetivos, el para qué de persuadir, etc.).
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Van en estas breves líneas mis impresiones, positivas algunas y no tanto otras, de la primera versión del Proyecto Rediseñar, escritas por supuesto desde mi experiencia en el acompañamiento de las dos comisiones de los viernes por la tarde (@redisenarv).

Lo mejor de la cursada 2010

Me parece positiva la veta de trabajar con prácticas tecnológicas y sumergir a los participantes de la cursada en el uso efectivo de tecnologías. Otro punto positivo es que en general en los prácticos trabajamos intensivamente pero con un buen clima, los concurrentes se sienten muy cómodos, discutimos los temas con amplitud de criterios, y las cursadas se terminan con un gran reconocimiento sobre su propia participación en la cursada y también sobre la nuestra.

Creo que en términos de lo que serían los mejores grupos, me parecieron interesantes los desempeños de la Familia Volt, Use C, Argentina Solidaria, las chicas que trabajaron con la ley de matrimonio igualitario, y varios más. Pero más allá del grupo en particular, me interesan los proyectos que han trabajado en términos de retórica persuasiva, participación colectiva, narrativas y campañas participativas, estéticas propias. Siempre es positivo encontrarse con ese tipo de búsquedas, y ser acompañante de ese proceso me parece también positivo.
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