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CORSI E RICORSI EN LA HISTORIA DE LA RECONCEPTUALIZACION DE LAS NARRATIVAS Y LOS MEDIOS

Has recorrido un largo camino Cátedra de Datos

La Cátedra de Procesamiento de Datos a mi cargo en la UBA ya está mayorcita de Edad. Creada en 1996 -y con un extenso pasado por detrás- ha pasado ya por numerosas fases que han sido inventariadas oportunamente. Hoy después de 6 años ininterrumpidos dedicados al diseño ontológico -y a repensar/reinventar medios- es hora de parar la pelota, ver a qué juego estamos jugando, y como lograr mejores resultados con el esfuerzo de la casi cuarentena de personas que la integramos.

Durante casi una década (de 1996 a 2005) el peso de las cursadas estuvo puesto en el análisis de los fenómenos que iban tejiendo al nuevo mundo digital. Casi contemporáneos del advenimiento de la internet comercial en 1995, cuando salimos al ruedo un año después en marzo de 1996, veníamos de trabajar durante casi dos décadas en la teoría general de los sistemas, la inteligencia artificial, los sistemas cognitivos, pero también en hipertextos, la epistemología experimental, los paradigmas fluidos, las versiones discontinuistas de la historia y nos interesaban mucho los fenómenos tecnoartísticos como heraldos del futuro.
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La pauta que conecta las ideas buenas. De Gregory Bateson a Steven Johnson y vuelta

1. ¿De dónde viene las ideas buenas?

La idea fue formulada con desparpajo y alegria por Gregory Bateson en Pasos para una ecología de la mente, alla lejos y hace tiempo y desde entonces no dejo de azuzarnos insistentemente. ¿Qué hace que una idea prospere y que la otra se vaya a los caños?, ¿Qué hace que una linda intuición se convierta en un producto genial o termine por el contrario como papel arrugado en eltacho de basura? En ese artículo seminal “La ciencia de la mente y el orden” incluído en la compilación Bateson trataba de comprender cómo y por qué se instalan ciertas ideas y no otras, cómo se relacionan entre sí y cómo algunas sobreviven y otras desaparecen.

Como corresponde a las tendencias historiográficas que dominaron hasta fines de los años 1970 innovación e invención (las corporeizacioens de las ideas) estaban generalmente asociadas a grandes nombres, a personajes especialmente dotados por los genes o por la cuna, a individuos poderosos que en los inicios de la aventura científica gozaban del mecenazgo de la propia familia o ajena, y mas recientemente que vivieron de generosos subsidios propuestos por agencias gubernamentales o por laboratorios de investigación y desarrollo.

Pero allí no termina la cosa. Y si bien la pregunta ¿Cómo y por qué surgieron las grandes innovaciones que cambiaron el mundo? puede sonar ampulosa y vaga, cuando se la explora como lo ha hecho Steven Johnson en su obra mas reciente Where good ideas come from. A natural history of innovation -Las buenas ideas. Una historia natural de la innovación-, Turner, 2011 (aquí una simpática síntesis animada de RSA) algunos de sus resultados son mas que interesantes y sirvieron de puntapié inicial para el lanzamiento de la segunda cursada de Medios del Futuro que se inició anoche en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Buenos Aires.
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Diseño de medios del futuro.
Nuevas competencias en coopetencia interactiva

A fines del Siglo XIX se sentaron las bases de los medios masivos de comunicación. Los periódicos primeros y la radio y la televisión después fueron el brazo ejecutor del modelo de broadcasting que llega hasta nuestros días.

Por un lado, la escasez de información y las inversiones que implicaban producir, gestionar, distribuir y comercializar un medio contribuyeron a generar un modelo de pocos actores. Por otro, soportes dotados de llegada masiva pero con una unidireccionalidad constitutiva generaran un modelo de uno a muchos. Internet marcó una llegada de una nueva lógica, la lógica de la red pero no fue hasta la aparición de su cara gráfica, la World Wide Web, cuando la red de redes comenzó a trascender más allá del usuario especializado, que empezaron a aparecer algunos vientos de cambio.

Al comienzo la web, al igual que el todas las tecnologías en sus inicios, adoptó viejos modelos para nuevas herramientas. Se trata simplemente de hacer lo mismo pero mejor (más rápido, más lejos, más barato, etc.). Parecía que la web iba a ser otro medio para el consumo de información por parte de las masas.

Sin embargo, a caballo de los blogs, las redes sociales y otros formatos, la web fue marcando el camino para la emergencia de otro tipo de medios: personalizados, colaborativos, virtuales pero reales. Ese nuevo escenario parecía no implicar cambios para los viejos actores, sin embargo, una a una todas sus certezas se fueron cayendo.

No estamos hablando de un medio que suplanta a otro, ese nunca ha sido el caso en la ecología de los medios, sino de una coevolución en la cual uno no deja de influir en otro. Sin embargo, tanto la radio como la televisión parecían perfeccionar una idea, sin dejar de moverse en un mismo paradigma comunicacional, el del broadcasting.

La lógica de la web es muy distinta, pero su camino está escribiéndose y falta mucho para ver cuáles serán sus consecuencias aunque muchas de sus manifestaciones ya sean evidentes. Es en ese marco en el cual el diseño de los medios del futuro no parece ser sólo un desiderátum sino un camino a seguir.
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Los alumnos testimonian su existencia virtual en Facebook

1. La destabilización nunca termina, siempre recomienza

No pasó ni una semana desde que la camada anterior a ustedes rindió con honores su promoción de la materia en un coloquio final en donde estuvieron a la hora del día presentaciones poco convencionales en una facultad de comunicación, que debería ser audiovisual por antonomasia, y que por recónditas (¿?) razones está tan anclada en el texto como quienes crearon este tipo de universidades hace muchos siglos atrás.

Mientras cada día mas publicaciones discuten sin parar acerca del futuro del libro, la calidad de la información, las necesidades de los alumnos, y la posibilidad de reformar desde arriba hacia abajo a las instituciones educativas -todos temas de sumo interés, pero con un consabido tufillo a discusión retórica-, la mayoría de las veces, otras personas -muchas veces con una no menor apergaminada trayectoria que aquellos, muchos títulos en sus espaldas y sobretodo una experiencia sin par en descubrir los infinitos impasses de la educación tradicional-, hacen propuestas (y las concretan) innovadoras y “desestabilizan” la noción de curso, transmisión, enseñanza, aprendizaje y finalmente a la propia institución educativa.

De ello trata la propuesta de educación edupunk. En esto están/estamos metidos los cultores y practicantes de la educación expandida. En estas tradiciones de búsqueda y de escepticismo fundado respecto de las formas tradicionales de “enchufar” conocimientos y de diseñar “pensamiento crítico” estamos ubicados nosotros.
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1. La lección inaugural

En otros lares La Lección Inaugural mueve montañas. En general las lecciones ianugurales que forman parte del ritual de ingreso al College de France (se haya tratado de Barthes o de Foucault, de Levi-Strauss o de Derrida) han traído cola, y se han convertido en monumentos imborrables. Otras como la reciente de Randy Paush, “Alcanzar realmente tus sueños de la infancia“, convertida en la última lección, y que diera lugar al libro del mismo título, también quedará para la historia.

Aquí ni remotamente aspiramos ni merodeamos esas cimas, pero desde hace varios años atrás (nada casualmente desde que ingresamos en forma sistemática el uso de cañón, videos, y ahora Internet en vivo en el dictado de nuestra materia en la UBA), la primer clase de la materia de Datos se ha convertido también en una Lección Inaugural. Que busca no solo presentar la materia, ni tampoco arrobar (o cansar) a los alumnos con citas de nombres, autores y textos, sino sobre todo generar un nuevo tipo de sensibilidad, abierto a problemas de una complejidad sin fin, y a una forma de tratarlos, que supere en mucho el letargo en el que se ha convertido la vida académica por doquier.
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