Lo anunciado por nuestro tecno-heraldo preveía algunos temas que cambiaron ligeramente porque aborrezco la palabra “etc.” cuando no está bien colocada. Además, me gustaría aclarar que no hicimos un concurso entre el mosaico de trabajos finales de Rediseñar 2010 Vol I, y nuestra intención al presentar a seis de ellos, considerados entre los mejores, es para que tengan idea de qué esperamos de ustedes! Sabemos que a esa altura en general cunde el pánico, pero que en dos semanas – como en un parto o una cirugía de emergencia – todo habrá pasado muy pronto y volverá o llegará el placer del protagonismo de la creación colectiva, del redescubrimiento de los talentos individuales, de la posibilidad de atravesar barreras que parecían infranqueables.

Verán entonces que en vez de etc., etc. y etc… el título de la presentación que sigue termina con ¿Qué hacer? – homenaje generacional al compañero Vladimir Illich que tanto se preocupó por transitar hacia la acción revolucionaria, más allá del pensamiento crítico. Y fieles a nuestra postura epistemológica e ideológica, inclusiva antes que confrontacional, abierta a la innovación antes que apoyada en dogmatismos, pensamos que a veces, accidentalmente, transformamos el mundo, aunque sea nuestro pequeño mundo sin comprenderlo (http://www.youtube.com/user/malepichot), pero preferimos aunar dialógicamente a ambas posturas y plantearles este ambicioso derrotero para tan poco tiempo. Lo pueden tomar como un conjunto de reflexiones sobre lo dicho en los teóricos anteriores, además de una exposición de diferentes posturas al interior de la cátedra y también una provocación a quiénes entiendan que esas tesis forman parte de las conversaciones que les importan… sólo que son inviables.

1. ¿Reconciliar democracia y mercado para construir una ciberdemocracia planetaria?
Como lo hemos dicho, nos apoyamos en Fernando Flores cuando introduce su teoría de las conversaciones para revisitar conceptos cristalizados como los de mercado, dinero, técnica. Creativamente, ese autor los redefine como conversaciones en las que podemos intervenir. Si nos importan. Así fue como me enteré que “el dinero no es más que una promesa absurda”; el mercado es una conversación de negociación entre las necesidades de unos y potencialidades de otros y la técnica, una conversación acerca de algo que no existe pero que estaría bueno que ocurra… Por ello, los invitamos a rescatar su pensamiento mítico-mágico, acoplarle sin prisa el pensamiento lógico, llegar al pensamiento crítico antes de las decisiones de hacer, parte del pensamiento revolucionario: bienvenido el Taller de Diseño, bienvenido el Taller Audio Visual del Comando Edupunk!

2. Convergencias cultural, mediática y digital: muñecas rusas que existieron siempre, pero nunca está demás revisarlas con textos acoplados a melodías. La razón por la que insistimos en la coexistencia de esas convergencias es que su consecuencia inevitable es una cultura participativa irrefrenable, de la cual el Proyecto Facebook y el Proyevcto Rediseñar, no son más que expresiones locales en las que pudimos apostas. Más allá, el advenimiento de la inteligencia colectiva, como compuerta evolutiva, sin marcha atrás, podría estar inaugurando con wikipedia un ¿AW / DW?
Los que quieran volver a lo visto (escuchado)

http://www.youtube.com/watch?v=QM_PF5TPqAc
http://www.youtube.com/watch?v=qnkh7__PdJc

Los que quieran ir a otros horizontes:

http://www.youtube.com/watch?v=XauUF54WRRU
http://www.youtube.com/watch?v=HNg0wTopvfc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=raEfvdhSjKw&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=tuL-qY55ee4&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=y2uRGACC0Ks&NR=1

Podrán ver la convergencia trata de un proceso ENTRE CEREBROS apoyada por los medios sociales.

3. Motivación personal + producción colaborativa + acción colectiva: aceptamos preguntas!

4. Cambios institucionales y dilemas sociales: elegimos esos videos para que nos digan cómo les impacta en las conversaciones que les importan.

En la última parte, tuvimos la participación, muy breve por cierto, de los grupos Rastris y Ensambla2, que quedan a su disposición para visita y aportes!

Rastris

Ensambla20

Ahí van las preguntas orientadoras de sus comentarios:
1. Sinteticen las ideas centrales que le dejaron las presentaciones, canciones, videos y exposiciones de los compañeros del primer cuatrimestre.
2. Articulenlos contenidos de este teórico con las conversaciones que les importan.
3. Formulen críticas y propuestas de mejorar lo que podemos mejorar!

Este es el juego de Rediseñar 2010 Vol. II en acción.

1° parte: Del proyecto Facebook al Proyecto Rediseñar, en el año del Bicentenario
Por Iván Adaime

Por qué hacemos lo que hacemos de la manera en que lo hacemos, reconstruyendo en algo el camino que nos llevó al Proyecto Rediseñar, como ya habíamos realizado en el primer cuatrimestre, era inevitable. Pero el camino escogido partió de 1810. En 200 años de historia, los cambios en la manera de comunicarnos han sido muchos, imposibles siquiera de enumerar en una clase. Sin embargo, hay mucho para trabajar y repensar a partir de las redes, ya sean ellas analógicas, eléctricas o virtuales. También en la evolución de la publicación personal: de la Imprenta de Niños Expósitos en la que se imprimió la Gazeta de Buenos Aires a las herramientas de la publicación personal en la world wide web, aún cuando, ahora dicen, está muerta.

Los muertos que vos matáis…

No es nuevo. Hace un tiempo se pronosticaba la muerte de la web para 2015, ahora Wired le agrega tinta y la pirotecnia a las que nos tiene acostumbrado Chris Anderson: The web is dead. Long live the Internet. ¿Qué dicen que viene en su lugar? Un set de aplicaciones y de dispositivos conectados a Internet (que ya serán 5000 millones en estos días). El cambio en la tendencia se puede ver en el gráfico (que muestra el tráfico de datos en Estados Unidos entre 1990 y 2010). Hay que aclarar que los números son proporcionales y no absolutos (y que la internet vía apps ni aparece registrada). Una de las cosas más conflictivas de apoyarse en un gráfico como ese para concluir que la web está muerta es que se apoya en datos porcentuales y no absolutos, además de decir muy poco sobre los hábitos de consumo. En Boing Boing, utilizan los mismos datos de Cisco para presentar un gráfico que hace más complejo y rico el análisis.

Ver: Video de la primera media hora de teórico.

2° parte: Hacia el aula expandida
Por Luz Pearson
El Proyecto Rediseñar es un espacio de convergencia: se trata de una materia de la universidad que habita la web y las redes sociales. El nombre de este espacio es una etiqueta (tag): redisenar2010. En esta etiqueta nos encontramos para compartir una experiencia de aprendizaje colaborativo. Este rediseño del aula es una transformación de roles de docentes y alumnos y se apoya en herramientas, plataformas y software para expandir la participación de los alumnos. ¿Por qué? Porque los (no)alumnos pueden hacer mucho más que leer, escuchar, repetir. Pueden diseñar sus propios aprendizajes, aprender en red y crear conocimiento.



¿Cómo expandir la participación de los alumnos?

• Opinar, dialogar, expresarse en el blog de la cátedra, con comentarios en el post de teóricos.
• Vincularse con grupos de otras comisiones, seguir la cursada desde múltiples miradas y presentaciones de temas en distintas comisiones, espiando la producción colectiva y registros transparentes de proceso, realizados por los equipos (líderes de proyecto y ayudantes) de la cátedra en la wiki
• Copiarse, remixar, aprender de otros, sumarse a proyectos de otros, aportar, pedir ayuda, anticipar necesidades. Algunas de las cosas que pueden hacer los alumnos para aprender accediendo a toda la producción realizada por los grupos del proyecto Rediseñar en el agregador Redisenar2010
• Recibir la actualización de la producción de los participantes de la cursada en el email personal via elNewsletter Redisenar2010 (en construcción)
• Ver, difundir, inspirarse, nutrirse, compartir, criticar, aplaudir, completar clases de teóricos, prácticos y producciones de todo el colectivo publicadas en los distintos canales de la cátedra: vimeo, youtube,slideshare. Transmisión en vivo de teóricos en qik

• Hacer red entre pares y allegados via twitter con el hashtag #redisenar2010
• Expandir la universidad compartiendo aprendizajes con estudiantes del mundo, trazando puentes con elcurso e-learning que la cátedra comienza el 30 de agosto.
• Nuevos encuentros que se van creando en la red
• Una carpeta online a todas las fuentes del Ecosistema Redisenar2010

3° parte: Pensar con (en) imágenes
Por Gino Cingolani

La experiencia de Temple Grandin y los chicos del Marshall McLuhan Proyect nos demuestran que se puede hacer mucho más con las imágenes que lo que varios años de educación(es) nos acostumbraron. Nuestra propuesta es que dejemos de ver a la imagen como un anclaje del texto escrito, como un elemento que se presenta solamente habilitado por el acompañamiento de la palabra. Que vayamos mas allá del pensar con imágenes y empecemos a pensar en imágenes.
Temple Grandin, “haciendo uso” de su autismo logró diseñar dispositivos de experiencia (al fin y al cabo, la muerte de una vaca es una experiencia muy fuerte) pensando al paisaje como un conjunto de imágenes. La Marshall McLuhan Proyect armó una opera rock bizarra, retomando y resignificando la Teoría de la Crítica de la Información de Scott Lash. ¿Quién se atreve decir que por hacer un video en lugar de un trabajo práctico escrito no comprendieron en toda su complejidad la visión del autor?
La realidad es que la imagen sigue siendo un cuco para el ámbito académico de las ciencias sociales. En la eterna discusión sobre el estatuto de lenguaje de la imagen, nos estamos perdiendo de descubrir y poner a funcionar un elemento que presenta una potencia asombrosa y no por eso superficial.
En Everything Bad Is Good for You: How Today’s Popular Culture Is Actually Making Us Smarter de Steven Johnson hay un gráfico que nos muestra la complejización de los consumos cognitivos tomando como ejemplo series de la televisión norteamericana. En ese gráfico, que representa las lineas argumentales promedio de cada capítulo, salta a la vista que cada vez ponemos a funcionar más neuronas para entender una serie. Y no sólo eso, la transmedialización de los consumos culturales hace que los universos de las ficciones se multipliquen a tal punto que asistimos a discusiones como las que protagonizaron Henry Jenkins y Patrick Goldstein sobre si un gamer esta más capacitado para comprender Inception que un espectador de cine tradicional.
Les proponemos embarrarse, hacer, experimentar el desarrollo de un proceso creativo teniendo como precepto el hacer con lo que tengamos a mano. La herramienta es importante en tanto sepamos ponerla a nuestro servicio y no la veamos como algo ajeno a nosotros. El caso del celular es un buen ejemplo de eso.
En el teórico mostré algunas estrategias narrativas que pueden serles útiles (LowFi , Stop Motion 1 2, RipMixBurn 1 2) y que serán ampliadas en los talleres audiovisuales de cada comisión. Pero redoblen la apuesta, vayan más allá, creen, investiguen y por sobre todo disfruten el recorrido.

1. De la oralidad primaria a la oralidad secundaria

Se trata de la tesis del paréntesis de Gutenberg. Formulada originalmente por el profesor Lars Ole Sauerberg del Institute for Literature, Media and Cultural Studies de la University of Southern Denmark, Sauerberg forma parte de un grupo de trabajo en curso de institucionalización que lanzó recientemente el proyecto “The Gutenberg Parenthesis Research Forum“, y que ha logrado sintetizar en forma virtuosa sus principales puntos de vista en el poderoso diagrama que vemos mas abajo.

Estos investigadores (muy afines sin saberlo a Alesandro Baricco y Los Barbaros) defienden la hipótesis de que los 500 años de texto que tenemos/tuvimos (asociados a lo mas sagrado del Canon Occidental como convirtieron en teología secular obras como El canon occidental: La escuela y los libros de todas las épocas (Anagrama, 2005) de Harold Bloom, a lo mejor no habria sido nada mas que un mero paréntesis, entre el mundo oral de casi toda la historia previa a la invención de la imprenta y la oralidad secundaria que estaríamos viviendo a partir de la invención de Internet.

Esta tesis no es tan nueva y ya fue delineada por Marshall McLuhan en sus libros seminales de la década de los años 60/70, especialmente en La Galaxia Gutenberg y también había sido prefigurada por Walter J Ong en obras imperdibles como Ramus, Method, and the Decay of Dialogue: From the Art of Discourse to the Art of Reason (Cambridge, MA: Harvard UP, 1958); Interfaces of the Word (Ithaca: Cornell UP, 1977) y la esencial Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, FCE, 1997.

2. El futuro está en el pasado

Contra ese trasfondo la novedad de la tesis del paréntesis es que en realidad Internet estaría provocando una (contra)-revolución que estaría traicionando a Gutenberg en vez de complementarlo. Nuevamente estaríamos avanzando como el cangrejo… yendo hacia atrás.

Endosar esta hipótesis llevaría a ver a Gutenberg con otros ojos. En vez de calificarlo como el revolucionario que inventó afortunadamente a la época moderna (tesis que siempre compartimos de la mano de Elizabeth Eisenstein en The Printing Press as an Agent of Change), también podría haber sido (simultánea y contradicoriemente) el contrarrevolucionario que interrumpió el arco mas amplio de la comunicación oral a destajo.

Gracias a Internet y al intento de convertir a Gutenberg en un mero paréntesis, la oralidad volvería a convertirse en el oxígeno cultural pervasivo que siempre fue antes de mediados del siglo XV, y la mayoría de las interacciones humanas volverían a su estado líquido de conversaciones, chimentos y rumores, esos tres elementos definitorios de nuestra cultura de la remediación interneteana actual.

El autor es una invención moderna y que como bien decía Foucault al final de Las Palabras y las Cosas , está condenado a desaparecer de la fase de la tierra como una escultura de arena bañada por el mar.

Mientras que la cultura parentética está dominada por la composición original, individual, autónoma, estable y canónica, la cultura preparentética había estado dominada por los opuestos de estos rasgos. A saber la performance re-creativa, colectiva, contextual, inestable, tradicional, todos términos que probablemente no sean sino otra forma de nombrar o emparentarse con el sampleo, el remix, el préstamo, el rediseño, la apropriación y la recontextualización, propios de la cultura digital interneteana “post-paréntetica”.

Desde el Renacimiento, la comunicación (transmisión) de la cultura occidental ha estado dominada/determinada por textos producidos mecánicamente (es inolvidable la célebre alusión de Marshall McLuhan al libro como a la primera encarnación del fordismo avant la lettre, teniendo en él a su encarnación suprema).

El golpe mortal que Gutenberg quiso asestarle a la cultura oral -esa divisoria sin resto entre medios fríos y calientes, entre sociedades frías y sociedades calientes como sostenía Claude Levi-Strauss en El Pensamiento Salvaje a principios de los años 60)-, visto desde la era interneteana no seria sino un paréntesis que estaría llegando a su fin

4. VJ´s, performance, mashups y la disolución de la categoria de autor

Tardamos un par de décadas, la red debió pasar de ser de territorio de nerds a ágora masiva, de acceso vía lenguajes controlados, a los íconos de las ventanas mas aprehensibles, de una barrera cognitiva y de uso poderosa, a una forma cada vez mas integrada con las formas tecnológicas de vida, para que nos diéramos cuenta de que la oralidad secundaria que encarnaba era una continuidad y profundización del mundo de la oralidad primaria preguntenberguiano.

Las tecnologías pre y postparenéticas que viven y se potencian del morphing, son compartidas por comunidades cada vez mas incluyentes, y ambas carecen del concepto de items autocontenidos, autocomprensibles y atomizados que era lo propio de la ecología del libro maduro.

La novedad no es pues el reconocimiento de qué es y hacia donde va la cultura de la performance, sino su profunda filiación en la cultura isabelina. Lo que importa no es tanto hacia donde va, si es que va hacia algún lado, sino de donde viene. Porque en rigor esta yendo justamente alli de donde venía.

El modo en que las obras isabelinas citan sin reconocimiento muestran como las nociones de propiedad, lenguaje y textualidad se volvieron posibles justamente a partir de la negación de esos orígenes (Macbeth por ejemplo que fue representada por primera vez en 1606 no vio una versión escrita hasta 1623). Justo en esas primeras décadas del siglo XVII se abría el paréntesis de Gutenberg.

La defensa exagerada y muchas veces contradictoria con los intereses de los propios autores por parte de los editores e industrias del contenido, revelan que algo muy importante esta en juego. Curiosamente los autores se aferran histéricamente a las migajas que nos devuelven los editores y ven la amenaza que supondría a su poder ya no económico, sino simbólico, la muerte del autor.

Por ello mismo, hipótesis como las del paréntesis, la de los Bárbaros, las iniciativas que llevamos a cabo en los Proyectos Facebook y Rediseñar/2010 son tan medulares. Porque lo que está en juego no es el interrogante pavote de si el libro electrónico mejorará o empeorará la ontología del libro en papel, o si los diarios se salvarán o no gracias a modelos de negocios mas eficientes -con la paradoja de que Google su sepulturero ahora está trabajando para salvarlos-, sino de si efectivamente Gutenberg fue un eslabón indispensable en la marcha hegeliana de la historia, o si tal vez su aporte no fue muy distinto al añadido de un nuevo epiciclo en el herrumbrado sistema Ptolomeico.

¿ y si la imprenta en vez de haber jugado el lugar emancipador, en realidad no hubiese sido sino el Caballo de Troya, a través del cual la estandarizacion, automatización y sobretodo mecanización de la conciencia tuvo lugar? ¿Y si la verdadera (¿o mas radical?) emancipación estuviese del lado de la oralidad?

Ya desglosaremos las mil y una caras de esta pregunta inisidiosa. Gloria y loor al Gran Johaness!

Imperdible la réplica de Joaquín Rodriguez

Referencias

Pettitt, Tom Before the Gutenberg parenthesis. Elizabethan-american compatibilities

The Gutenberg Parenthesis: Thomas Pettitt on parallels between the pre-print era and our own Internet age

Reading Up on Gutenberg as the iPad Drops

Archive: Pettit on the Gutenberg parenthesis, 2007 and 2009

Segunda Parte. El ABC del Proyecto Rediseñar en su variante del primer cuatrimestre. Por Inés Binder

¿Qué fue el Proyecto Rediseñar? A partir de la experiencia del Proyecto Facebook el desafío fue construir dispositivos de persuasión interpersonal masiva utilizando Social Media. Los alumnos debieron diseñar dispositivos web de persuasión, implementarlos y evaluar su ejecución. El Proyecto Rediseñar también significó la adopción de una nueva propuesta pedagógica: generar conocimiento participativamente, trabajando entre pares y estimulando el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas.
 
La modalidad de taller fue inescindible de la propuesta ya que fue allí donde se compartía, se orientaba, se preguntaba, se rediseñaba. Esto no significó que no siguiéramos haciendo hincapié en los contenidos teóricos que son los que sientan las bases de los proyectos y nos ayudan a encausarlos. Se trató de aprender a través de la acción junto a otros con acompañamiento offline/online.
 
Para ejecutar los proyectos incorporamos toda una batería de herramientas de social media. Pero lo más importante no fue aprender a usarlas sino entender su funcionamiento: cómo se construye comunidad, cómo se comunica en red, de qué manera fomentar la participación y la construcción par a par. La implementación de los dispositivos diseñados por los alumnos requirió la comprensión de los nuevos procesos comunicativos.
 
Otra de las dimensiones centrales de esta propuesta fue la pasión. ¿La pasión?, sí. Ella nos permitió involucrarnos con dedicación y esfuerzo. Trabajar con temas que nos interpelaran y acompañaran nuestras convicciones ayudó a construir escenarios prolíficos para el surgimiento de estrategias creativas de comunicación.
 
Los resultados se empiezan a ver. No sólo contamos con una innumerable cantidad de producciones realizadas por los alumnos. El aumento de aproximadamente el 300% de la currícula y la numerosa incorporación de ex alumnos al equipo docente es una respuesta positiva a esta apuesta que ya empezó a atravesar su segunda edición. 

Estimados

Esta versión de la Catedra de Procesamiento de Datos fue creada en 1996. Desde entonces hemos dictado/diseñado la materia en mas de 30 oportunidades. La cátedra ha pasado por 4 fases, tres de ellas fundamentalmente librescas y una cuarta audiovisual.

En su primera etapa 1996/2000 su orientación temática estuvo centrada en La Inteligencia Artificial, la cibernética y los sistemas cognitivos.

En su segunda etapa 2001/2005 el centro estuvo dado por el acompañamiento crítico de la evolución de Internet, los lenguajes y el procesamiento de información y la semiosis social.

De 2006 a 2009 iniciamos un trabajo de profunda transformación ya no solo, o exclusivamente, temática sino sobretodo organizacional, imbuidos de nociones de pedagogía critica, ontología del lenguaje y diseño personal.

Por fin en 2009 entramos en nuestra cuarta etapa, camino a la quinta que hare,os el año próximo, que consistió en la recapitulación de muchas de las problemáticas anteriores, pero enderezando la cursada cada vez mas hacia las arquitecturas de participación, impregnados de las tesis de El maestro Ignorante y buscando acortar la distancia entre la universidad y la calle, entre el análisis y el diseño, entre los alumnos y los docentes y sobretodo entre la acción y la reflexión.

Si bien hay numerosos documentos y testimonios (tanto en la web como en el papel) de lo que pensamos, dijimos e hicimos en estos tres lustros (y todavía tenemos en borrador un libro colectivo que cubre las primeras tres etapas), tal vez nada curiosamente fue durante el ultimo año y medio que pudimos acompasar lo que veníamos diciendo con su propia narrativa.

Ustedes que entran en Agosto del 2010 a la cursada se encontrarán con un momentum que se apoya en todos los anteriores (mas varias décadas de vida universitaria para quienes estamos en la conducción de la materia), pero muy especialmente ante un registro meticuloso, pletórico de feedback de alumnos y ayudantes, de lo que venimos haciendo en estos últimos 2 años.

1. Así podrán encontrar aquí el testimonio de la maravillosa experiencia El Proyecto Facebook (del que leerán como disparadores y fundamentaciòn conceptual de vuestros proyectos tres capítulos) que tuvo lugar a lo largo de todo el año 2009.

2. A su vez podrán encontrar en los últimos post del primer cuatrimestre en el weblog de la cátedra referencias a las muy buenas presentaciones (cuasifinales) de trabajos realizados el año pasado en el marco del nuevo proyecto en curso Rediseñar 2010.

3. Asi como una fundamentaciòn conceptual del pasaje de El Proyecto Facebook a Proeycto Rediseñar

Su ingreso a la cursada este cuatrimestre nos encuentra en un momento my especial. Porque venimos de iniciar un camino de convergencia con otras cátedras universitarias afines (en este caso el grupo Digicom de la Universidad Nacional de Rosario) que ha servido de insumo, de medida y de evaluación de mucho de lo realizado durante el primer cuatrimestre.

Si bien los resultados a los que llegamos en estos útlimos cuatrimestres fueron excelentes, notamos ciertas dificultades, desbalances, problemas locales y desarticulaciones que buscaremos remediar este cuatrimestre.

El equipo de trabajo de la cátedra se ha agrandado progresivamente, pero también tiene cierto grado de rotación. Varios ex-ayudantes algunos por búsqueda de nuevos desafíos, otros por disidencias justificadas, también por desgastes o por falta de interés, pero sobretodo por el ciclo vital de la cursada que los obliga a concentrarse en recibirse y presentar sus tesinas, ya no están con nosotros. A todos ellos -que en 15 años están en el orden de las dos o tres decenas- les damos las gracias porque sin su concurso no seriamos el colectivo heteroclito y tan bien integrado que hemos llegado a ser.

Mientras una decena de ex-alumnos del pasado cuatrimestre (un número semejante se nos unió el año pasado a lo largo de los dos cuatrimestres) se ha sumado a nuestra cruzada edupunk y participaran activamente con todos ustedes (al día de la fecha los ingresantes a la cursada son casi 300), con quienes iniciaremos esta nueva aventura en pos de la construcción de dispositivos y aplicaciones que al mismo tiempo que renuevan el aula 2.0 se convertirán para ustedes en proyectos personales y colectivos que los acercaran un poco mas al mundo del afuera, cada día mas desafiante y provocador.

Les recomendamos que lean los siguientes documentos que han sido redactados en los últimos días:

Rediseñar 2010. Impresiones desde los viernes por la tarde.

Fomentando la cultura del “mashup” y el “do it yourself”

El Colectivo Rediseñar se piensa y (auto)rediseña a si mismo. propuestas para la nueva cursada

y que serán una guía útil para una cursada que será muy exigente e inesperada seguramente, pero que rendirá sus frutos después de 15 semanas de inmersión en esta incubadora de proyectos en la que se ha convertido esta cátedra a mi cargo.

Bienvenidos “The journey is the reward” (Steve Jobs) En el viaje esta la recompema.

Oportunas evaluaciones de ayudantes alumnos (Andrea, Agostina, Ariel, Caro Venesio, Cecilia, Daniela, Gino, Inés, Luciana, Rodrigo, Sara, Sebastián, Sofía, Sabrina, Yasmín), que siguen sin edición, sin identificación de autores, puesto que de producción colectiva se trata.

Lo mejor de la cursada

* La relación con los alumnos. La propuesta pedagógica abre la puerta para que se generen posibles lazos nutritivos que exceden lo propiamente académico. Me refiero a que aparecen las PERSONAS con sus habilidades, potencialidades, miedos, resistencias, deseos, proyectos, etc y no sólo sujetos en rol de (NO)DOCENTES o (NO)ALUMNOS.

* Algo llamativo: Datos cada vez está más lejos de la carrera de Ciencias de la Comunicación, a veces pareciera que no hay un link con la formación que recibimos en todas las materias, aulas y pasillos de FSOC. Sensación: estar haciendo 2 carreras a la vez.

* La integración de los (no) alumnos como grupo: aportes intergrupales, ayuda, apoyo. Los de nuestra comisión, creo que, se sentíaN como un equipo.

* La creatividad (habilitada) en los proyectos, y los emergentes, tanto en las producciones, usos de herramientas, roles dentro del grupo de (no) alumnos, como en los roles de los (no) docentes (tutorias).

* El taller de artefactos críticos, en lo que fue mi experiencia y la de varios, fue un gran motivador para el desarrollo de los trabajos del no-alumnado

* Material audiovisual como disparador para la participación al inicio de las clases (idea que rescato de la experiencia de Ariel)

* La creación de un equipo mucho mas unido y fortalecido para el trabajo colectivo.

* Muy buena predisposición para el trabajo por parte de los no-alumnos, favoreciendo la interacción alumno-alumno y alumno-docente.

* Creatividad y diversidad de talentos de los no-alumnos incorporados al aprendizaje.

* Fuerte compromiso generado en el proceso y mantenido a lo largo de la cursada.

* Mucho entusiasmo y entrega por parte de mucha gente, tanto no docentes como no alumnos.

* Se generaron buenos proyectos y hubo mucho boca en boca.

* Lo mejor fue sin duda la interacción con los no-alumnos (y la buena onda entre nosotros!)

* Veo cada vez más, un grupo y una comunidad comprometida con una idea. Veo muchas ganas de hacer y de participar. Entiendo que hay un potencial muy grande que se vio por parte de los no-alumnos. También veo en el grupo del G8 gente que supo asumir los distintos momentos de la cursada con muchas ganas y responsabilidad.

* También veo cada vez más libertad para hacer. Independientemente de cual es la situación de las comisiones, creo que es la idea general que se mantiene en la cátedra.

* Lo mejor de la cursada fueron sin duda las herramientas que la cátedra le da a conocer a los alumnos. Si bien me incorporé ya empezado el cuatrimestre y sólo asistí a los teoricos, creo que se les ha dado a conocer herramientas que pueden serles de suma utilidad en el futuro. El mejor ejemplo para mí es Prezi. De hecho yo empecé a usarlo en presentaciones laborales después de ver las presentaciones de algunos chicos en los teos.

* También creo fue una gran práctica para aquellos que quieran dar a conocer trabajos y obras personales. Se les hizo vivir una experiencia de viralización, algunas más exitosas que otras (me viene a la mente Oíd Mortales) que pueden ser fructíferas para uso personal.

* Lo mejor y lo peor de la cursada fue la incertidumbre. Fue positiva en el sentido que cuando uno no sabe que esperar la sorpresa siempre es un factor que está presente y que en este caso terminó actuando de manera positiva.

* En mi caso, la emergencia de proyectos que me llamaron la atención y que se adecuaron a la idea que tenía respecto rediseñar, no surgieron en mi comisión. Sin embargo creo que el proceso de los alumnos fue positivo. Les dimos un desafío enorme que no fue solamente apropiarse de herramientas que hasta hacía ese momento quizás ni siquiera conocían.

* Les tiramos un bagaje práctico/teórico muy distinto a lo que vienen acostumbrados, bajo una mirada nueva lo que implicó romper con prejuicios (muchos de los cuales yo también cargo y tengo que ir trabajando y de hecho lo hago en el mismo proceso de darles herramientas y argumentos a ellos para superarlos) y en el marco de una dinámica de clase que claramente los desestructura.

* Hacerse cargo. Seguir órdenes es cómodo, es sencillo. Seguir órdenes es fácil, no te interpela de igual a igual y no te exige compromiso personal. Y me sorprende como nosotros ofrecemos libertad y al principio obtenemos como respuesta un apego a las estructuras y a las reglas que asombra. Siempre quieren la nota, la consgina. Ellos mismos son los que plantean la relación desigual con el equipo docente y reproducen la distancia.

* Me pareció positiva la idea de que los alumnos armen un proyecto. Es una práctica que van a utilizar el resto de sus vidas, trabajen donde trabajen: estado, tercer sector, empresas, etc. Tal vez los haría presentar el proyecto por escrito al principio doinde expliciten sus objetivos, la metodología que van a utilizar, el público al que quieren interpelar, indicadores que utilizarán para medir el éxito, etc. Los ayudaría a sistematizar su diseño de acciones y les serviría como espejo para evaluar su desempeño.

* Seguimos trabajando y reforzando al idea e educación expandida. salimos da las comisiones y logramos proyectos trans-comisiones donde la participación creativa se convirtó el el motor de los proyectos, los espacios como twitter (#rediseñar2010), la wiki y los posteos de teóricos se redimensionaron como fuente de información y flujo de contacto para fortalecer lazos débiles que abran camino a memes en ebullición.

* Creo que el nivel de las presentaciones audiovisuales en general fue bueno y esto lo atribuyo en gran medida al trabajo que desarrollamos con el G8 Audiovisual, por lo que considero que deberíamos profundizar y organizar mejor nuestro trabajo en las comisiones, no quedándonos mastodonticamente en el ppt o el corpus de videos que ya tenemos, sino también ampliando y expandiendo nuestros recursos para activar la creatividad y demostrar las posibilidades técnicas que tiene el do it yourself si uno tiene realmente las ganas para hacerlo.

* Creo que lo mejor de la cursada fue el nivel de compromiso que pudimos lograr de parte de la mayoría de los alumnos. Si bien no todos estaban plenamente de acuerdo con todo lo propuesto y en las comisiones surgieron muchas críticas y dudas, todos los grupos se pusieron “la camiseta” de sus proyectos e invirtieron mucha energía y tiempo intentando concretar sus objetivos. Además muchos alumnos valoraron, el proyecto como una primera experiencia concreta en el campo de la comunicación.

Lo que hay que mejorar

* Que no haya tanta diferencia en estímulos y contenidos que reciben los alumnos en las diferentes comisiones. Me parece enriquecedor que cada líder encare la comisión de la manera que mejor le parezca y dispare a producciones disímiles, pero creo que debe haber una base consensuada para guiar los proyectos grupales. ¿Cómo “evaluar” los procesos y los productos en el coloquio?

* La integración de los (no) alumnos como grupo: aportes intergrupales, ayuda, apoyo. Los de nuestra comisión creo que se sentía como un equipo.

* La creatividad (habilitada) en los proyectos, y los emergentes, tanto en las producciones, usos de herramientas, roles dentro del grupo de (no) alumnos, como en los roles de los (no) docentes (tutorias).

*La parte negativa de la reconfiguración constante de los roles de los no-docentes) desorganización y confusión entre “nombre-definición” de los roles (que creo que eran propios del proyecto anterior-distinto) y las funciones que cada uno desarrolló en la práctica.

* Las diferencias entre comisiones respecto de (entre otras cosas) lectura/ explicación/ aplicación de contenidos teóricos.

* Viví como bastante desorganizado y desarticulado el cuatrimestre.

* Faltó integración entre teoría y práctica.

*Desconocimiento de la organización y planificación propio de cada practico por parte de la totalidad del equipo no-docente.

* Desorganización del equipo docente completo, tanto desde teóricos como prácticos;

* Falta de conexión líder de proyecto-no ayudante/s

* Esfuerzos dispersos.

* Teoría mal utilizada. Si se daba, por lo general no se orientaba a la práctica. Quizás la Comisión 16 supo cómo dar vuelta esto pidiéndoles que piensen como aplicarla la teoría a sus proyectos.

* Los comentarios de teóricos en el blog de la cátedra eran de una calidad variable y no se diferenciaban en las evaluaciones.

* Quejas de no alumnos sobre no saber de hacia dónde iba la cosa.

* Lo peor fue la desorganización en la planificación y en la gestión.

* Creo que todavía no le creemos en un 100% en lo que pretende mostrar la cátedra. Creo que le pedimos a los alumnos que comuniquen bien sus proyectos y sean persuasivos, pero nosotros no lo estamos haciendo al interior de la cátedra y no le comunicamos bien la idea a los no- alumnos.

* Creo que estamos pensando mal los ejemplos y la forma en la que presentamos a la materia y los invitados que traemos. En lo particular yo digo que me encantaron todos, porque me gusta la variedad y tener a alguien que trabajo para Google en un puesto tan importante, creo que vale mucho… Pero en cuanto al público que tenemos, creo que no suma. El diseño participativo debe tener en cuenta a sus clientes/audiencia. Nuestra audiencia quiere “salvar al mundo”. Pero lo quiere hacer hoy, aunque no tengan ni idea de como hacerlo. Yo creo que una ronda de ONG´s que cuenten sus experiencias con los medios sociales seria muy bueno. Lo viví en la UP en el twittfest, y creo que se puede armar algo así en la cátedra. Tenemos que estar mas a tono con lo que los estudiantes ya traen a la cátedra y construir puentes desde lo practico y lo teórico que permitan hacer, esta “migración “de modelo educativo lo mas suave posible. Aunque muchos sean mas jóvenes que nosotros esta claro que en ese sentido, muchos de los no-alumnos, son inmigrantes “educacionales” también. Creo que si lo vemos de ese modo entenderíamos porque hay reacciones que nos dejan un poco desubicados …. En todo proceso de migración hay momentos de ansiedad y resistencia al nuevo entorno. Pero los que tenemos que estar seguros somos nosotros.

* Me siento medio floja para opinar sobre ese aspecto porque no estuve a fondo en la cursada. No fui a los prácticos y sólo estuve en teóricos. La única observación que tengo es que muchas veces se sintió el rigor del tiempo. Creo que puede ser muy frustrante para un grupo llevar una presentación preparada y no poder exponer ese día. Convengamos que si bien el teórico es bastante informal y se presta a una mayor comodidad, todos sabemos cuán difícil es para nosotros, los estudiantes, pararse delante de un auditorio y exponer. Llega un momento en donde uno sólo quiere “pasar y listo”. Que todo sea lo más rápido posible. Si pudiésemos ajustar mejor los tiempos el próximo cuatrimestre sería maravilloso.

* Creo que los alumnos fueron demasiados, la curricula explotó! el PF es un meme en si mismo que logró muchos followers que prefirieron la cátedra de Psicitelli. Proyecto rediseñar ya se escucha (y se grita!) en los pasillos de la facultad. Tanto los oficiales como los antioficiales “quedan pegados” a la posibilidad de vivir una experiencia edupunk… entonces, cuantos más se anotarán este cuatrimestre y en el 2011??? ¿¿¿cómo vamos a organizar el tiempo para que cada grupo exprese su trabajo???

* El rol de integrador es muy abarcador: la tarea de seguir virtualmente el trabajo de los grupos lleva muchísimo tiempo; creo importante desagregar esta función en otros roles, o que haya varios integradores.

* Los equipos no docentes se conformaron estratégica y naturalmente. ¿Contradicción? No! quiero decir: según los conocimientos, capacidades, intereses, posibilidades de cada uno. Pese a esto, hubo comisiones con muy pocos ayudantes, e incluso líderes de proyectos que estuvieron sólos en las comisiones… ¿como rever esta situación? ¿se podrá incentivar a los colaboradores no-docentes a conformar equipos más equitativos en cuanto a número de participantes?

* La wiki funciono bien pero no tanto, quizás fue una cuestión de usos y no de potencialidades de la herramienta. Sera cuestión de auto-alfabetizarnos quizás…

* Otra de las cosas que nos han sobrepasado este cuatrimestre fue la asignación de roles hacia adentro de las comisiones. Esos roles (integrador, documentalista, y en nuestro caso hasta la líder de proyecto!) han sido estirados, resignificados, modificados y apropiados. En nuestro caso logramos sobreponernos a ciertas limitaciones y rediseñarnos nosotros mismos, pero creo que es una cuestión fuerte a rever como nos estructuramos-desestructuramos hacia adentro de las cursadas.

* En el recorrido de la cursada también notamos en muchas comisiones la falta de lectura y de apropiación de algunos conceptos que para nosotros eran claves y aquí me permito decir: Edupunk no es superficialidad, no es poca profundidad, es aprehender de otro modo, es una nueva lógica, es experimentar, es descubrir pero muchas veces también es necesario y se hace imprescindible la lectura de ciertos textos que nos permitan a nosotros y a los no-alumnos expandir nuestra mirada y trabajar con otros conceptos. Esta cursada estuvo carente de eso y por lo menos en la comisión 11 se trató de suplir la carencia al final teniendo como resultado presentaciones de coloquio mejores, pero poco masticadas desde lo conceptual. El edupunk no es repetir los textos, es regurgitarlos y eso solo se logra dejándolos madurar en la mente. Los textos no tienen que ser lo primordial, pero tampoco pueden ser el último orejón del tarro.

*Habría que mejorar principalmente el nivel de concreción del programa y los objetivos de la materia. Los alumnos se pasaron medio cuatrimestre sin saber realmente que tenían que hacer, y me parece que esto es principalmente porque no tenían a dónde acudir en busca de “instrucciones”. La mayoría pensó que lo importante y lo necesario para aprobar la materia era que sus proyectos fueran exitosos, cuando lo importante, por lo menos para mí, es la estrategia desarrollada, la capacidad para autoevaluar estrategias, rediseñarlas e implementarlas nuevamente.

* Considero importante repensar las propuestas de los teóricos, muchos alumnos expresaron disconformidad en esta área; sobre todo en lo que respecta a las exposiciones de los proyectos.

* Por último, creo necesario eliminar la competencia intercomisiones. Muchos alumnos percibieron las presentaciones como una competencia entre los docentes. Y si bien podría argumentarse que son solo percepciones; personalmente escuche a varios integrantes de la cátedra haciendo referencias a esa competitividad.

44 Propuestas

1. Establecer una base teórica mínima y común que debemos manejar todos los ayudantes-alumnos.

2. Homogeneizar las dinámicas de los talleres AV y de diseño crítico y llevarlos a cabo en el mismo lapso de tiempo en todas las comisiones.

3. Ser precisos y concisos en los mails internos de la cátedra para optimizar los tiempos de todos.

4. En síntesis, mejorar la organización/gestión -no estructura- para dar lugar a la creatividad y lo emergente en un marco que contiene. Me refiero a organización en el equipo de trabajo de cada comisión y a nivel cátedra. (BIEN POR LA WIKI!) Este punto es base para dsp poder escribir artículos, libros, etc. Por otro lado, Luz tiró en un mail la idea de ir pensando nuevas plataformas para incluir trabajos que continúen dsp de la cursada e ir armando una comunidad de producción e intercambio de conocimiento.

5. Roles: Redefinir roles en función de Rediseñar (El proyecto es distinto, quizás los roles y funciones deban ser también distintas a las del proyecto anterior). Redefinir implica: acordar jerarquías y funciones a grandes rasgos, y nombres que se acomoden más a la función: al interior de los roles siempre va a haber modificaciones, en función de la coyuntura, pero también hay funciones que no se pueden modificar/delegar. Es importante conocer los límites (aunque no sea una estructura rígida) para evitar sentir estar haciendo “de más o de menos”, o ni siquiera saber si se está haciendo poco o demasiado. Debería haber algún parámetro para que cada cual pudiera saber qué se espera que haga, que puede hacer (si quiere agregar algo a esa función), que no puede hacer (porque es tarea de otros). Espero que se entienda, no me refiero a una estructtura rígida donde nada pueda cambiar, pero sí acordar que se entiende por cada rol y por su función, eso permite tener la libertad de ser creativo cada cual desde su lugar, y evita los malos entendidos que generan angustias (y también discusiones, según comentaron).

6. Teoría: En nuestra comisión se incorporó la teoría de manera operativa, es decir: leyeron textos y los trabajaron en función de la pregunta ¿cómo se aplica a tu proyecto?, creo que en definitiva para eso sirve la teoría, para tener más herramientas para “hacer”, no para repetirla como un loro. Creo que se puede notar si alguien leyó, pero sobre todo, y mas importante, IN-CORPORÓ (hizo cuerpo) la teoría, sin que la mencione en ningún momento, ni sus conceptos ni los nombres de los autores. En este sentido, los (no) alumnos tenían a su disposición textos, y si bien nadie los obligó bajo amenaza a leerla, tampoco se les prohibió leerla. Es la universidad, creo que es algo que cada cual, por sus motivos, eligió hacer, no es la escuela primaria. Ellos tenían teoría y herramientas a su disposición. Sí creo que puede comentarse, aunque parezca obvio no lo es, que el material está, que lo pueden leer, y que si tienen dudas pueden preguntar, y si quieren agregar a sus proyectos a autores que vieron en otras materias, pueden hacerlo. Pero no sirve de nada volver a leer a Verón, Adorno, Weber o Zizek, o Lacan, si se supone que ya lo leyeron-incorporaron en alguna otra instancia. . Me pareció válido estimular la lectura desde la utilidad para el proyecto, lo hicieron con gusto, llevaron sus propios ejemplos sobre los conceptos de los autores y los aplicaron en sus trabajos.

7. Necesitamos impedir dentro de nuestro propio grupo de trabajo la mayor cantidad de cortocircuitos y evitar las incertidumbres de cada uno en cuanto al margen de acción con el que cuenta cada uno (que termina resultando en incomunicación y sobrecargas de tareas para algunos). La idea en este sentido es que los nuevos roles tengan delimitadas sus tareas y responsabilidades. De acuerdo a ello, que dichos roles se establezcan en base a disponibilidad y compromiso.

8. Retomo la idea de una compañera: valorar los posteos que se hacen de los teóricos para incentivar una participación más constructiva: que los prácticos tengan un espacio para esos comentarios, debate y devoluciones en vivo y en directo incluidos.

9. Que ayudantes y líder del proyecto podamos tener una reunión previa al inicio del cuatrimestre para una planificación estratégica de la cursada y luego otras regulares, aunque no sean siempre presenciales.

10. Replanteamiento de los roles de los no-docentes, en donde consideremos en carácter variable de los mismos a lo largo del cuatrimestre y las diferentes tareas en las que puede llegar a profundizar cada uno.

11. Reuniones semanales del equipo no-docente para la planificacion de las clases.

12. Considerar la modificación teórica privilegiando textos/autores poseedores de mayor capital cultural en la facultad, y así lograr mayor seducción de los no-alumnos en el momento de las consideraciones teóricas propias de la materia.

13. Seducir mejor: previo inicio del cuatrimestre, diseñar estrategias para involucrar mejor a los no alumnos. Arrancar x lo q tenemos en común y de allí derivar a lo específico de la cátedra. Sugerencia: Manuel Castells.

14. Rescatar en clase los posteos a los teóricos.

15. Reforzar el trabajo en equipo en cada comisión e intercomisiones. ¿Integrador?

16. Equipar a los TODOS los no-docentes con herramientas teórico-prácticas. Mini taller antes o al comienzo del cuatrimestre.

17. Los comentarios en teóricos pueden ser evaluaciones semanales;

18. El rol del documentalista debería ser colectivo, aunque la sistematización debería estar a cargo de una sola persona. Esta documentalización debe ser sobre las clases, las dudas, un overview de la comisión, mientras que la documentalización de cada uno de los proyectos debe ser llevada a cabo por los mismos alumnos a través de los blogs de seguimientos (una actividad que también funcionaría a la manera de una evaluación);

19. Debería haber un integrador intercomisiones;

20. Plantearle a todos los ayudantes-alumnos si tienen ganas de seguir o no, en qué rol, etc..

21. Rediseñar los roles de los ayudantes.

22. Organizar mucho más la cursada, sabiendo mínimamente lo que va a suceder semana a semana (equipo de prácticos!)

23. Replantear el marco teórico y su aplicación.

24. Armar una página en Facebook como complemento para los talleres audiovisuales, para tener un espacio de interacción con los no-alumnos (tanto con nosotros como entre ellos) y un reservorio de información, ejemplos, links, tutoriales, etc.

25. Creo que hay que ampliar el horizonte de la cátedra. Pienso que por el tipo de propuesta, en un tiempo, va a quedar chica. Creo que hay que transformar la cátedra, en una Comunidad de Aprendizaje. De esta forma se pueden ampliar los espacios de interacción y aporte de distintos actores. También la comunidad sería una forma de contener los proyectos que quieran seguir después de la cursada. Que también podrían interactuar con los nuevos proyectos. En un tiempo podrían ser estos, también “tutores”. Dentro de esta comunidad podríamos armar un laboratorio multimedia. En este laboratorio podemos experimentar cuestiones que tengan que ver con el arte digital.

26. Ajustar los tiempos, desde las comisiones hasta las presentaciones en los teóricos. Planificar y gestionar mejor los tiempos.

27. Una de las cosas que cambiaría, pero no sé de qué manera y ni si es posible, es la cantidad de alumnos. Esta pedagogía exige mucho compromiso en términos de tiempo y atención de nuestra parte. No podemos hacer un buen trabajo si tenemos 40 alumnos divididos en 11 grupos. Terminamos totalmente superados y es una pena porque siento que disminuye la calidad de los trabajos de los chicos.

28. Tenemos que mejorar drásticamente el manejo del tiempo en los teóricos en que presentamos. Es sencillo, sólo tenemos que reordenar las comisiones en relación con los grupos.

29. Seguimiento de teóricos. Estar contando los comentarios posteo a posteo y volcándolos en un excel es una pérdida de tiempo, poco práctico. Igual creo que esto va a estar solucionado con la implementación de la plataforma digital propuesta por luz/ariel/sebas. Tenemos que aprovechar a Luz y a las bondades del RSS para sistematizar esto.

30. Redefinir los roles del equipo docente dentro del aula. Queda claro (siempre?) qué hace el lider del proyecto, por ejemplo. Pero las figuras del integrador y del documentalista están redefiniéndose en el marco de Rediseñar. Entran en juego las propias documentaciones de los alumnos. ¿Es lo mismo? ¿Lo suple? No lo sé, tendremos que evaluarlo en Rosario. ¿Estamos pensando en una figura de tutor, de referente directo, de acompañante? Una figura a la que los chicos puedan acudir directamente para solucionar problemas técnicos, pedir opiniones o tener evaluaciones parciales sobre el camino recorrido.

31. Creo que funcionaría mejor si los alumnos construyeran sus proyectos en relación a sus pasiones. Muchas veces nace naturalmente. Pero la propuesta de rediseñar exige mucho compromiso. Si los chicos trabajan sobre algo que los apasione (un hobbie, un trabajo, una actividad artística, etc…) podemos obtener mejores resultados. Trabajar sobre el eje de la pasión/convicción puede tener buenos resultados.

32. En términos de contenidos, haría un poco más de hincapié en el potencial de las tics (y los modelos de práctica y pensamiento que proponen) para el cambio político, para la construcción de una sociedad que proponga una alternativa al modelo de ciudadano=consumidor que ofrece el capitalismo. La apropiación de TICS para la construcción de nuevos modelos de ciudadanía y para el fortalecimiento de mecanismos de democracia directa y participación política horizontal, para la redistribución del poder de la palabra y la representación de las realidades. Lo queremos a Castells, je.

33. Desagregación de la función del integrador en lo que respecta al seguimiento virtual de los proyectos.

34. Que haya comisiones mas equitativas en cuanto al número de participantes en los equipos no docentes. PERO… tratar de continuar en lo posible con los grupos ya armados. Me parece que es importante darle cierta continuidad a los equipos que vienen trabajando bien. Sino… una vez que ya nos conocemos y podemos mejorar como equipo, el tiempo se termina y hay que comenzar a articular con gente nueva.

35. Apoyo el seguir contribuyendo con lo producido a la generación del conocimiento en el área de estudio, realizando actividades de divulgación extra-cátedra en la que participen los diferentes representantes de esta experiencia edupunk.

36. Sí a los talleres con Heloisa! El coaching es fundamental para ayudar al proceso de aggiornamento del mundo interno (acostumbrado a la estructura conservadora de al educación) a la pedagogía edupunk.

37. Continuar con los espacios virtuales que dan soporte tecnológico a la integración trans-comisiones.

38. Una figura que haga un seguimiento más personalizado de los proyectos de su comisión y que cumpla las funciones que las situaciones ameriten. En este punto considero que debería haber algunos elementos de la cátedra que estén circulando intercomisiones y que puedan desarrollar algún trabajo en conjunto, como una paloma mensajera que traiga y recoja experiencias de los prácticos.

39. Afianzar los equipos docentes y transmitir ese proceso de crecimiento, sobre la marcha.

40. Utilizar el programa de la materia, no como un simple referencia a la bibliografía del cuatrimestre, sino como una herramienta de comunicación de “valores y principios” de la cátedra en general, objetivos generales y específicos de la cursada y de los proyectos de los alumnos; mecanismos y criterios de evaluación. Creo que el programa de una materia es una toma de posición con respecto a los temas que la atraviesan directa e indirectamente.

41. Proponer ejes temáticos para los proyectos de los alumnos. Aunque para algunos resulte encasillarlos, personalmente, pienso que el lograr encuadrar los trabajos dentro de un eje temático, los ayudaría como guía y colaboraría al desarrollo del trabajo, de no-alumnos.

42. Publicar messenger de ayudantes, para consultas de alumnos online.

43. Hacer videostreaming de todos los teóricos

44. Rediseñar imagen de catedra datos a lo Google. Abrir concurso.

¿Lo mejor de la cursada?

ENERGÍA PARA LA ACCIÓN. La energía positiva y entusiasmo de la gran mayoría de los (no) alumnos se percibió en cada teórico y fuera del espacio “no áulico” en espacios de participación como Twitter y los comentarios al blog de la cátedra.

Creo que los motivos para semejante entusiasmo se sintetizan en lo profundamente diruptivo y renovador de Rediseñar en cuanto propuesta pedagógica y temática/ contenidos, más aún tratándose de la UBA. Un punto fuerte es que los proyectos REDISEÑAR fueron creados por los propios no-alumnos. 

Una de cal y una de arena. Como todo en la vida, lo disruptivo de la propuesta tiene su costo, y la cursada abundó en comentarios y críticas no siempre constructivas de parte de los no-alumnos. Considero que las ideas y venidas discursivas se llevaron más energía de la “debida”, y al mismo tiempo, creo que parte de estos reclamos surgen porque varios no-alumnos no terminan de comprender a la cátedra, la postura del colectivo frente a la tecnología y la potencialidad de los medios sociales, etc. Algo así como el “marco”, el “ecosistema” social, cultural y teórico en el que se inserta REDISEÑAR, nosotros y ellos.

Creo que nos “falta” parte de este “plantarse” claramente, marcando los puntos del mapa en el que juega REDISEÑAR, como diría Baricco.

TRANSFORMACIÓN. La experiencia, al igual que #proyectofacebook es abosolutamente transformadora para no docentes y no alumnos.

Cosas para mejorar y propuestas:

Programa: Considero que a la hora de pensar, diseñar e implementar un proyecto viral utilizando medios sociales, la bibliografía disponible en los módulos debería complementarse con artículos/posts que abundan en la web más relativos al “how to”. (Tengo cientos en mi delicious que podríamos seleccionar!)

En lo que a teoría respecta, incluiría a De Ugarte puesto que estamos trabajando con redes de comunicación, los posts de Jenkins “If doesn’t spread is dead” …

Organización de los grupos al interior de las comisiones: El crecimiento del número de inscriptos en la cátedra se hizo sentir al interior de las comisiones. Varias muy numerosas y con equipos de 3/4 personas con un seguimiento fulllllllllll semanal de todos los grupos. Realmente es agotador y no siempre los resultados son los mejores. Creo que una forma de paliar un poco eso es disminuyendo la cantidad de grupos por comisión, para que el seguimiento por proyecto pueda ser más intensivo y se concentren las energías.

Asistencia y comentarios a los teóricos: El seguimiento de los comentarios a los teóricos se hace cuestarriba, y en más de una ocasión me pregunté el “para qué?” de esto leyendo comentarios de 3 o 4 líneas que obviamente eran sólo por obligación.

Tomaría asistencia en los teóricos y sólo pediría comentarios obligatorios en los coloquios de las comisiones, porque es una devolución que puede hacer crecer los proyectos de los compañeros.

Formación de nuevos integrantes de la cátedra/ayudantes no-alumnos: La energía y autogestión de los new #edupunks es admirable! Sin embargo creo que nos y les debemos un marco/sustento teórico que acompañe tal actitud. Creo que es super importante que tengan un “desde dónde hablar” para salir del bienintencionado sentido común en el que muchas veces caen.

Esto podría organizarse a través de seminarios internos, no necesariamente exhaustivos ni agotadores. Por ejemplo, 3 seminarios internos de 2/ 3 durante el cuatrimestre, con material para leer y seguir investigando de forma autodidacta.

Clases teóricas: Como mencioné al comienzo. Creo que nos falta un “de dónde venimos”, qué pensamos, cuál es nuestra postura respecto de la tecnología, los cambios que conlleva la cultura digital en las formas de hacer, aprender, conocer, etc. Me parece interesante poder pasar del nivel descriptivo “esto está pasando aquí y ahora” a un nivel un poco más reflexivo. Reitero. Esta “toma de posición” en el campo de juego, nos evitaría cuestionamientos innecesarios y fundamentalemtne infundados de los no-alumnos.

¿Integración? Finalmente, creo que la integración intercomisiones es algo que no funciona. Seguimos sin encontrarle la vuelta. Suponogo que por la envergadura y lo faraónico del proyecto. Igualmente tenemos que pensar en esto … de qué forma podría resolverse, si es que es posible …

PROPUESTAS: #REDISENAR2010 tiene que salir de la UBA a través de charlas, seminarios, etc. Rosario es el comienzo. Hay que darle forma a estas iniciativas, organizar un grupo de personas que puedan ocuparse de ello, etc.

En este sentido, el 21 de agosto estaré en el Mar del Plata Blogday hablando de #proyectofacebook y #redisenar2010 como proyectos educativos que incorporan el uso (abuso! =) de tecnologías y medios sociales.

1) Lo mejor de la cursada

Creo que lo mejor de la cursada fue la permanente participación de los no-alumnos, el diálogo generado con no-docentes y que finalmente (aunque no sea la mayoría de los chicos) hayan podido tomar conciencia de lo que significa realizar este proyecto cuasi experimental, en una Facultad que en su mayoría tiene materias tradicionales de transmisión de conocimiento (broadcasting) y escasez de recursos (conectividad, pcs, aulas, laboratorios) para poder llevar a cabo esta experiencia. No cabe dudas que entre todos construimos un aula 2.0 y, en ciertos casos, se crearon verdaderos dispositivos de persuasión interpersonal masiva.

Un elogio aparte merecen los invitados a Teóricos, que fueron de un nivel sobresaliente.

Resultó fabuloso el espíritu colaborativo, autoorganizado y proactivo que se dio al interior de los grupos de mi comisión y también entre algunos de ellos. Se fomentó una cultura del mashup, do it yourself y read/write en las producciones audiovisuales que le fue otorgando un tinte mucho más edupunk a la cursada. Ejemplo de esto es que se hayan hecho seguidores de otros proyectos vía Facebook (incluso de muchas de otras comisiones), comentaran activamente algunos teóricos y enviaran links novedosos a Googlegroup. Al mismo tiempo hubo sugerencias de mejoras entre los mismos compañeros de distintos grupos, que se generaron principalmente en las exposiciones de prácticos, produciendo un filtrado colaborativo y los alumnos terminaron apropiándose del espacio áulico (tanto en Prácticos como Teóricos) con intervenciones concretas.

Cada grupo supo “defender” a su manera su propio Proyecto, cosa que debe destacarse considerando la poca experiencia con la que cuentan en exposiciones grupales orales, especialmente para un público numeroso.

Se notó buen grado de compromiso de los no-alumnos más allá de las disconformidades particulares y cuestionamientos a ciertas características del Proyecto (exposición en Teóricos, metodología, objetivos, el para qué de persuadir, etc.).

En mi Comisión hubo 3 grupos (de los 9) de un altísimo nivel: Por un día M, Explotemos Burbujas y Cabeza de Cassette (CDC). Cabe destacar que se involucraron muchísimo con el Proyecto, más allá de que el grupo CDC no compartiera alguna de sus lineamientos.

Los tres tuvieron ideas “pegajosas” y las materializaron en una propuesta audiovisual que combinó: Rediseño de estrategias persuasivas; Rip, Mix & Burn; Diversidad de medios para comunicar y convergencia de redes, Búsqueda de lazos débiles en Facebook y, en el caso de Explotemos Burbujas, una Convocatoria urbana-Flashmob.

2) Lo que hay que mejorar

Propongo las siguientes recomendaciones para la exposición en Teóricos:

-Programar una visita de 20min del Titular y Adjunta a cada práctico antes de las exposiciones en Teóricos a fin de “bajar línea” sobre lo que se espera de ellos y motivar a los chicos a ser protagonistas de esa instancia. Puede ser un estímulo interesante.

-Evitar, si es posible, que expongan dos comisiones de 45 alumnos cada una (en promedio) en la misma fecha (ej. martes a la tarde y a la noche). Tratar de equilibrarlas por número de integrantes.

-Respetar estrictamente los tiempos de exposición, puntualidad en el comienzo del Teórico y trabajar con mucha prolijidad en la organización/logística para evitar inconvenientes técnicos/contratiempos.

-Si un grupo queda afuera de la hora de exposición, automáticamente debería tener derecho a exponer al Teórico siguiente. Esto suprimiría tensiones o malestares de parte de los grupos afectados, que fueron evidentes en el 1º cuatrimestre en varias comisiones.

A modo de organización, creo que deberían programarse más reuniones de cátedra para sistematizar y poner en común todo el trabajo valioso que está materializándose, como así también ir canalizando las inquietudes personales/colectivas de los integrantes de la cátedra.

Como autocrítica, creo que con Caro nos faltó trabajar más en la dinámica de nuestras presentaciones en Teóricos, estar atrás de cada detalle de coordinación y distribuir más equitativamente los tiempos de exposición.

3) Propuestas para el 2º cuatrimestre

Programa

Considero que sería importante contar con una breve introducción al Programa. Más allá de la bibliografía específica de cada unidad, resulta imprescindible contar con objetivos y lineamientos comunes a todas las comisiones antes del Primer Teórico (a modo de “editorial” como se hizo en cuatrimestres anteriores), de manera de homogeneizar el trabajo y la dirección a seguir por todos los líderes de proyecto. El Programa debería ser no sólo una referencia bibliográfica sino también una herramienta de comunicación de principios, valores y filosofía de la Cátedra, que incluya los roles de c/u, lo que se espera de c/u, mecanismos/criterios de evaluación y explique dónde está situada la Cátedra y desde contexto propone lo que propone. Si se quiere una “puerta de entrada” a la cursada.

Una dificultad que encontramos es que muchas veces los no-alumnos nos planteaban dudas sobre el rumbo de sus proyectos, un 50% pensaba que aprobar o ser “aplaudidos” dependía de que los proyectos fueran exitosos en términos cuantitativos (o de que fueron más o menos virales) y no de las estrategias desarrolladas y la capacidad de autoevaluarlas/rediseñarlas si fuese necesario. Más allá del hincapié que hicimos en el proceso -y en ajustar permanentemente el rumbo- no en el resultado final, si quedaran escritas estas pautas desde un principio el trabajo se simplificaría para todos.

Bibliografía

Debemos buscar la manera de acoplar toda la bibliografía en su conjunto con los Proyectos (para que no se queden sólo con MIP, Made to stick o algunos conceptos sueltos de los que tomaron apuntes en clase).

En general la mayoría de los textos me parecen muy atinados para este tipo de propuesta e interesantísimos por donde se los mire. Quizás se podría incorporar algo de Gladwell-The Tipping Point, volver a Lash y Jenkins (Fans, Bloggers & Gamers). Incluir y utilizar varios capítulos del libro del Proyecto Facebook, como modelo a seguir.

La cursada y la asignaciòn de temas por proyectos

Sería interesante hacer una breve introducción al marketing social, campañas altruistas, mostrar ejemplos de campañas sociales 2.0 (más allá de lo puramente publicitario) como modo de acercamiento a un público a grandes rasgos hiperideologizado….mostrar para qué les va a servir concretamente hacer el Proyecto y además deconstruir y desmitificar el famoso apocalípticos/integrados que sigue operando en el imaginario de la Facultad.

Propongo delimitar previamente ejes temáticos para los proyectos de los alumnos. Aunque esto pueda significar encasillarnos en áreas temáticas, personalmente, pienso que lograr encuadrar los proyectos dentro de un eje temático, evitaría repeticiones temáticas entre comisiones y ayudaría como guía/colaboraría al desarrollo del trabajo de no-alumnos.

Van en estas breves líneas mis impresiones, positivas algunas y no tanto otras, de la primera versión del Proyecto Rediseñar, escritas por supuesto desde mi experiencia en el acompañamiento de las dos comisiones de los viernes por la tarde (@redisenarv).

Lo mejor de la cursada 2010

Me parece positiva la veta de trabajar con prácticas tecnológicas y sumergir a los participantes de la cursada en el uso efectivo de tecnologías. Otro punto positivo es que en general en los prácticos trabajamos intensivamente pero con un buen clima, los concurrentes se sienten muy cómodos, discutimos los temas con amplitud de criterios, y las cursadas se terminan con un gran reconocimiento sobre su propia participación en la cursada y también sobre la nuestra.

Creo que en términos de lo que serían los mejores grupos, me parecieron interesantes los desempeños de la Familia Volt, Use C, Argentina Solidaria, las chicas que trabajaron con la ley de matrimonio igualitario, y varios más. Pero más allá del grupo en particular, me interesan los proyectos que han trabajado en términos de retórica persuasiva, participación colectiva, narrativas y campañas participativas, estéticas propias. Siempre es positivo encontrarse con ese tipo de búsquedas, y ser acompañante de ese proceso me parece también positivo.

Lo que hay que mejorar

En otras ocasiones he mencionado que a diferencia del Proyecto Facebook, Rediseñar tuvo una conceptualización teórica muy débil. Haría hincapié en este punto, no sólo en la elección de conceptos, sino en su exigencia de aplicación en las instancias de evaluación. Es un hecho reconocido por los participantes de este proyecto que los textos bibliográficos que forman parte del programa no se leen (revisar el foro del encuentro Intercátedras ). Postulo que la práctica conceptualizada es lo que diferencia un curso de universidad de usuarios tecnológicos finales cada vez más hábiles.

A manera de interrogante me planteo si en Rediseñar hay lugar para la crítica tecnológica, o sólo postulamos usos efectivos (lo que creo sucedió este cuatrimestre). En nuestra historia como Cátedra, a pesar de no ser tecnofóbicos, tuvimos un abordaje balanceado entre ventajas y riegos de las tecnologías que creo estuvo también presente en el PF, aún promoviendo el uso intensivo de las mismas. Esta mirada diversa siempre fue muy bien aceptada y nos dio un muy buen prestigio como Cátedra, basado muchas veces en la solidez de los textos que propusimos en otras ediciones más “enunciativas”, éstas últimas hoy vapuleadas en un debate de opuestos que nos empobrece, cuando pueden ser pensadas desde una dialéctica que nos enriquezca.

En otro punto, el segundo cuatrimestre se plantea como un desafío para la generación de nuevas ideas que no sean copias sin originalidad de las surgidas durante el cuatrimestre anterior.

Me gustaría también proponer una cuestión para pensar: es si vamos a seguir teniendo evaluaciones solamente grupales, tomando al grupo como una “caja negra” donde no sabemos muy bien quién hizo qué, cuánto y cómo. Personalmente pienso que puede ser un punto que vaya en contra de una imagen positiva de la Cátedra (Como que el proceso de aprobación puede ser muy fácil para algunos, o para todos. Los que no saben no hacen, los que saben hacen, todos aprueban).

Es suficientemente conocido que la estructura de teóricos no cerró completamente (todos iguales, aburridos, falta de tiempo, falta de diálogo) y si se atienden esas críticas se deduce que habría que revisar esa instancia.

Propuestas

Como propuesta mantengo la idea ya expuesta en el foro intercátedras de cruzar temáticamente los productos de varias comisiones en un teórico, que haya un moderador/relator que los comente, que los comentarios se abran a los presentes.

Propuestas bibliográficas y temáticas: se puede incorporar algo del libro El proyecto Facebook sobre todo la primera parte que describe más la plataforma, hay que seguir trabajando el tema de los lazos sociales, fuertes/débiles, ausente este cuatrimestre desde la bibliografía, desde mi punto de vista trabajar con diferentes tipos de capital social, dar textos no tan largos ni tan ensayísticos, revisar nuestros propios objetivos cognitivos: memes, persuasión, viralización ¿son conceptos que llegan a verse realmente plasmados en los proyectos de rediseñar?

En concordancia a lo propuesto en el punto 2 propongo poner el ojo en la incorporación de conceptos en las presentaciones, y calificar los proyectos no sólo por la originalidad de las ideas sino también por la aplicación de conceptos en la producción y su explicitación (obviamente hay imbuida en la práctica una cantidad muy importante de conceptos, pero lo necesario es que se vuelvan visibles y no naturalizados para los integrantes de los grupos).
Es por eso que un momento de diálogo en los teóricos donde los conceptos y los procesos se hagan presentes me parece muy importante.

Cierre con recomendación.

A pesar de la impronta tecnológica fuerte que hay en mi trabajo, soy de las personas que siguen leyendo libros, a veces muchos. Los que me conocen hace mucho, saben que tengo una relación bibliográfica especial con mi papá, muy enfermo por estos días. En general, ésta sería más o menos así: yo le regalo libros que él acumula en su biblioteca si no los lee, o los apoya en su mesita ratona del living si los lee. El no me regala ningún libro, porque piensa que éstos andan por ahí a disposición de cualquiera. En nuestro panorama literario, él es como Borges, y yo como Arlt. Ergo, le robo los libros de la biblioteca, y descaradamente, nunca se los devuelvo.

Uno de los que le robé en el verano se llama “Siete días en el mundo del Arte”. Lo escribió Sarah Thornton, una periodista crítica de arte de The Guardian, y es un exquisito estudio etnográfico del mundo del arte contemporáneo.

Casualmente, o no tanto, fue en uno de sus capítulos que leí la mejor experiencia edupunk a la que tuve acceso al momento. Se trata de la narración de unas clases de un famoso seminario que se dicta en el CalArts, llamada por sus alumnos y profesores, las crits. En las crits los alumnos deben presentar su trabajo artístico y someterlo a las críticas y pareceres de sus compañeros.

Un reconocido artista internacional, Michel Asher, está al frente de las clases: “En CalArts los que hablan son mayoritariamente los alumnos, observados por los profesores. Las críticas grupales ofrecen una situación única (algunos dicen que utópica): toda la clase se concentra en la obra de un alumno, con la consigna de comprenderla tan profundamente como sea posible. Estas críticas también pueden ser sometidas a dolorosos rituales, parecidas a un interrogatorio, donde los artistas son forzados a racionalizar su trabajo y defenderse de una ráfaga de opiniones precipitadas que los deja en un estado de desagarro. En todo caso las crits presentan un marcado contraste con el tratamiento que reciben las obras en subastas y ferias, donde se las observa por cinco segundos y se les atribuye un superficial valor económico”.

Una dinámica de trabajo interesante basada en el intercambio y en la palabra de los alumnos. Para pensar similitudes y diferencias con el proyecto Rediseñar.

OID MORTALES, somos de la comisión de DATOS 14 los que un día empezamos a transitar un territorio en donde algunos se manejaban con la seguridad de los PUEBLOS ORIGINARIOS y otros nos sentíamos un tanto perdidos. Sin embargo unos y otros empezamos a rediseñar nuestros proyectos y todos defendimos EL DÍA DE LA DIGNIDAD y nos solidarizamos con el SI QUIERO IGUALDAD, y nos persuadimos de que EL FUTBOL NO SE MANCHA, mientras que desde l fondo de la clase nos largaban la insistencia del PIENSA MUJER , PIENSA. Paralelamente otro grupo intentaba despertar a Buenos Aires al  ritmo de ARRIBA EL UNDER, ese Buenos Aires al que LOS RECOLECTORES intentaban limpiar de basura y mala onda, esta ciudad a que desde URBANIZARTE  quisimos sacudirle el prejuicio y la monotonía, mientras las chicas de MAKE  MODA enseñaban a reciclar retazos de ternura.

Claro que nada de esto hubiese sido posible sin la guía, la contención y el entusiasmo de nuestros docentes que de una manera  inusual supieron pararse en LA OTRA VEREDA.
Y asi se fue pasando el cuatrimestre y aprendimos el uso de las redes sociales, pero la red más fuerte fue la que se tejió entre nosotros, y aprendimos a viralizar nuestros proyectos, pero sobre todo viralizamos nuestra solidaridad y nuestras ganas.

Por eso insisto y como al comienzo digo OID MORTALES, somos la comisión de datos 14, somos los que dijimos muchas cosas y a los que aún nos quedan muchas cosas por decir.

Más de 20 mails circularon en la lista. “Hermosas tus palabras Hilda!!!!!!” “Hildaa, sos una genia. Muy lindo lo que escribiste. Muchas gracias!!” “Hilda te re bancooooo !” “Que lindo mensajeee!!” “Muy lindo mensaje, me sorprendiste como palermo con el gol que hizo”…

Y comenzaron a surgir las ideas. ¿Y si lo publicamos? ¿Y si hacemos un post colectivo de cierre de cursada? ¿Y si en vez de hacer un post hacemos un #webpoem? Un #webpoemsinlive analógico y colectivo. En la no-clase. “Que cada uno escriba lo que significó #datos14 en 140 caracteres y después lo unimos”. Las voces, todas (o casi) reDiseñaron el no-cierre de la no-cursada …

Y nos juntamos. Aula 6, 17 hs.  y monedas, #datos14. Con la sensación del último miércoles, pero sabiendo que algo había cambiado. Algo se y nos había transformado. Hilda tuvo la palabra, y a más de uno se nos piantó el lagrimón otra vez. Hablamos muuuuuuuucho (como cada miércoles) y escribimos qué significa #datos14 para cada uno de nosotros.

Pero ya estábamos embalados  y desde LA OTRA VEREDA, surgió la idea de hacer un #videopoem colectivo. TODAS, TODITAS las voces de #datos14 sonando al unísono en una producción audiovisual.

¡OID MORTALES! Compartimos el #videopoem y el #webpoem colectivo.

OID MORTALES, somos de la comisión de DATOS 14 los que un día empezamos a transitar un territorio en donde algunos se manejaban con la seguridad de los PUEBLOS ORIGINARIOS y otros nos sentíamos un tanto perdidos. Sin embargo unos y otros empezamos a rediseñar nuestros proyectos y todos defendimos EL DIA DE LA DIGNIDAD y nos solidarizamos con el SI QUIERO IGUALDAD, y nos persuadimos de que EL FUTBOL NO SE MANCHA, mientras que desde l fondo de la clase nos largaban la insistencia del PIENSA MUJER, PIENSA. Paralelamente otro grupo intentaba despertar a Buenos Aires al ritmo de ARRIBA EL UNDER, ese Buenos Aires al que LOS RECOLECTORES intentaban limpiar de basura y mala onda, esta ciudad a que desde URBANIZARTE quisimos sacudirle el prejuicio y la monotonía, mientras las chicas de MAKE MODA enseñaban a reciclar retazos de ternura. Claro que nada de esto hubiese sido posible sin la guía, la contención y el entusiasmo de nuestros docentes que de una manera inusual supieron pararse en LA OTRA VEREDA.
Y así se fue pasando el cuatrimestre y aprendimos el uso de las redes sociales, pero la red más fuerte fue la que se tejió entre nosotros, y aprendimos a virilizar nuestros proyectos, pero sobre todo virilizamos nuestra solidaridad y nuestras ganas. Por eso insisto y como al comienzo digo OID MORTALES, somos la comisión de datos 14, somos los que dijimos muchas cosas y a los que aún nos quedan muchas cosas por decir.

Persuadir por persuadir ¿para qué?
Persuasión con contenidos.
#datos14 me dejó un lindo grupo y los profesores más dedicados en la historia de la humanidad . Lo único lamentable, fue lo conflictivo de algunos compañeros, pero eso no opaca esta experiencia.
¿De qué sirve?
No se trata de llevarle ideas a la gente… sino de llevarle gente a las ideas.
Inteligencia colectiva, memes, trabajo colaborativo, memes, redes sociales.
No me llevo nada salvo memes.
El tiempo es un árbol talado por el sonar de una alarma.
#datos14 la sorpresa de encontrar gente con mucho para decir, y que sabe cómo decirlo.
#datos14 me pareció más que una materia, un rincón de intercambio de ideas, donde dejamos un poco de leer tanta teoría, para jugar con la creatividad.
Nos dimos cuenta que no necesitamos grandes producciones, ni presupuesto, sólo buenas ideas, creatividad y dedicación para sacar un proyecto adelante.

Un fantasma recorre las redes…
Y los prejuicios sintieron prejuicio, y el miedo se metamorfoseó en creatividad. Fue entonces que entendí que aún podía crear, que siempre se crea hasta el final.
A pesar de los ruidos, nos seguimos expresando y los proyectos siguen adelante,
Nuestra dignidad no se mancha.

El primer impacto fue asombro y muchas expectativas.
Rediseñar es una muy buena idea que por un lado está bueno que sea una prueba piloto ya que permite innovación, pero a la vez, como dice el nombre, hay que estar constantemente, rediseñando.

¿Qué significa #datos14?
Nos dejaron hacer, abrir puertas para descubrir.
Perdernos, encontrarnos, avanzar y finalmente entender y conocer qué es la Web 2.0
Proyectos bien onderos hicimos
en #datos14 y make moda fue 1 de ellos. No tenemos + tiempo…
Así a RECICLAR!

Un poco de internet no me va a venir mal.
Pero cuidado ¡es un arma!
Siempre es mejor compartir el conocimiento.
Creo que está bueno utilizar nuevas herramientas y estrategias para que éste llegue a los más posibles.

Rediseñar-#datos14 nos enseño a mostrar y ver las cosas de otra manera, aceptando las diferencias que a cada grupo-integrantes caracterizan
LA VIRALIDAD BIEN ENTENDIDA COMIENZA POR CASA

Mails interminables,
Twitter inexplicable,
¿La materia será aprobable?
Mucho esfuerzo poco reconocido. Poca claridad en las consignas.
Un comunicador social tiene mucho que decir,
producí, editá, investigá, expresate.
Tu opinión es grosa, comunicá y hacé tu aporte.
Twitteá, Twittear.

En el cosmos 2.0
Emergió la convergencia de diversidad.
Me urbanizé, me digné, me recolecté;
Me rediseñé y oí a mortales!
Dale play a datos 2.0! 

Rediseñando el futuro de la educación, las redes sociales comienzan a ser nuestros profesores.
Rediseñar es también recolectar ideas, ganas, frustraciones y con eso hacer algo mejor.
Los recolectores. Guante. Es amarillo.
#datos14 significó encontrar compañeras muy copadas con las que trabajar, un verdadero equipo de trabajo.
Me llevo nuevos conocimientos sobre cómo hacer con las redes sociales cosas que valgan la pena.
Me llevo una experiencia muy linda/ un grupo de Facebook más que interesante y muchas, muchas fotos por la igualdad.

#datos14 significó un gran aprendizaje además de redes sociales de compañerismo, trabajo colaborativo y un gran grupo de personas dedicadas a ser mejor cada día.
MUCHOS MAILS
Tejimos una red de humanidades, aprendimos enredando imaginarios.
Creímos, reímos, creamos.
“Suena la alarma”
Aprendizaje para la transformación. Ninguno de nosotros es el mismo después de la experiencia #datos14. Por eso, sólo por eso ya siento que valió la pena.

A la comisión 18, de los viernes de 17 a 19, le correspondió la apertura del último teórico. Seguramente un breve balance de aprendizajes sea una tarea de la que no podremos escapar. Siguiendo los criterios de la emergencia, el bottom-up, y el aprendizaje social cada uno de nosotros ha aprendido un poco, y entre todos hemos aprendido mucho. Se notaron muchos avances entre las primeras y las segundas presentaciones, y en esto me refiero a todos los grupos y no sólo a la 18, que tocaron puntas prácticas y conceptuales muy interesantes.

Ejemplificando con las presentaciones de la 18, podemos sacar algunas conclusiones:
-No cabe duda de que en lo que hace a prácticas sociales y consumos culturales, vivimos en una época donde las convocatorias a la participación son centrales, tanto en el plano de lo real como de lo virtual. Desenredando puntos con su proyecto sobre la Ley de Medios fue diseñando progresivamente un proyecto participativo, avanzando desde las marcas netamente ofertistas de su primer video hacia la participación activa de usuarios y televidentes en la segunda etapa del proyecto. También Dejá Ya siguió la línea de la participación construyendo un proyecto sobre un tema trillado con recursos narrativos: una historia, un personaje, y sumando usuarios que participaron desde la membresía en el grupo y el uso del espacio para fines diferentes al proyectado.

-Pero la participación, reclamada por todos, es un bien más bien escaso. Por eso el que la consigue se siente de alguna manera poderoso (¿Actos del Bicentenario?). Con un proyecto imaginativo, destinado a un público afín al conocimiento y nativo digital, a las chicas de Yo soy Fan de Taller II les costó mucho lograr que los alumnos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación contribuyeran en la creación de una videoteca virtual para mostrar sus propios cortos. Y no sólo eso: también descubrieron que los miembros del sitio miraba sus propios cortos y votaba sus propios cortos, pero difícilmente el de los demás, poniendo en el tapete desde la práctica algunas características generales de las redes sociales: alto nivel de exposición personal, prácticas tecnológicas que aportan a la construcción de una identidad virtual, y que por otro lado interrogan sobre el poder de sociabilidad y el efectivo compartir conocimientos de las redes sociales.

- Y si seguimos hablando de dificultades y promesas no cumplidas, los chicos de Agua que no haz de beber habrán aprendido/entendido que al menos por el momento las redes sociales no enlazan directamente hacia todos los grupos sociales, y que todavía no viralizan cualquier clase de ideas. Sin achicarse, entendieron que la difusión de su proyecto dependía de otros soportes: volantes, calle, objetos, cara a cara, y de las redes sociales de un modo secundario. Algo parecido le pasó a Dagmar Szusterman en el área de la educación sexual, cuyo proceso fue de partir de una enunciación del tema con rasgos inquietantes a una segunda con rasgos positivos, con mucha mejor suerte en el segundo caso. Sin duda a partir de este proyecto aprendimos que si bien todos los temas tienen que estar en la red, prenden más los que posee afectividad y atributos positivos que los negativos. Como bien la autora se dio cuenta, el usuario de Facebook no construye su identidad a través de rasgos tabúes, comprometedores o conflictivos.

- Un tema que me resulta personalmente muy importante es el nexo entre la vida real y la vida virtual. El proyecto de Solsticiodel86 permitió entrever que esa frontera es cada vez más borrosa y que la construcción de lo virtual es también la construcción de lo real, y que se puede intervenir en lo real comenzando por lo virtual.

Termina el cuatrimestre con algunos aciertos y bastantes críticas. Como dijo AP en el último teórico, esta Cátedra agrupa a cerca de cuarenta personas sin contar a los cursantes. Agregándolos somos casi trescientos. Es imposible encontrar entre tanta gente igualdad de actitudes y de pensamientos. Todos nosotros tenemos muchos defectos y algunas virtudes, y tal vez cierto estilo provocador que nos caracteriza desde 1989 y que por tamaña antigüedad se nos hace un poco difícil dejar. Más de uno hará muchas críticas a nuestra forma de trabajo, pero a juzgar por la cantidad de besos que nos dan a los docentes en el último práctico, algo bueno habremos dejado.
Para ver la versión anterior de cada uno de estos proyecto hacer click aquí.

Desenredando Puntos: Desenredar los puntos de la Ley de Medios Audiovisual

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Dejá Ya: efectos del cigarrillo en fumadores pasivos

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